找到集體教學游戲化的打開方式

王坤霞

在農村幼兒園，教師外出學習機會少，缺少專家引領，對先進教育理念的落實存在“怵頭”、不知如何下手的短板。同時，農村教師長期以來習慣以集體教學作為課程的主要抓手，常常被評價缺乏游戲精神。如何讓農村教師在集體教學中更好地體現游戲精神，成為山東省濱州市陽信縣九龍湖幼兒園思考的方向。

通過翻閱資料以及開展集體研討，我們組織“抱團取暖”的園本教研，并決定用“同課多輪”來實現集體教學的游戲化。

“同課多輪”分為“多人同課異構”和“一人同課多輪”兩種形式，是一種以課例研究為載體提高教師課堂教學水平的教學組織方法。后者與前者相比，更強調教師個體的教學行為在“多輪”教學實踐中的不斷跟進，重視教師對教育活動的設計、實施、反思的能力。同級部教師按照“集體備課—組織活動—反思、改進教學設計—組織活動（同步組織聽評課活動）—反思、改進教學設計—組織活動（現場錄課，保存資料）”的流程開展教學，在多次研討過程中明確集體教學活動目標、完善設計思路、突破重難點、挖掘創新亮點，從而推動精品課的打造以及教師能力的提升。

取長補短，拓展思路，教學設計“順暢中求創新”。教學設計是教學活動得以順利進行的保證，教學設計的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程。“一人同課多輪”采用生活中取材、個人設計、集體研討的方式協助教師進一步調整目標、理順思路、預設攻陷難點的策略等，使教師組織教學事半功倍。例如“鞋朋友，一起走”活動，源于生活中小班幼兒總是穿反鞋。教師根據幼兒的年齡特點，創編兒歌，輔助幼兒學會正確穿鞋。

盡早準備、全面到位，教學準備“有備”才能“無患”。幼兒園集體教學活動的準備包括實物道具的準備、活動課件的準備以及師幼心理的準備等，是一項龐大而煩瑣的工程。“一人同課多輪”在試講環節，就要求教師將該準備的東西都準備好，當大家給出意見后再進行改動，保障高效教學的順利實施。例如“美麗家鄉”活動中，多名教師借助外出旅游經驗，給幼兒介紹家鄉的景點;“文明小乘客”活動中，懷有身孕的趙老師申請做助教，引導幼兒文明乘車、學會禮讓等。

提高心理素質及課堂調控能力，教學組織才能“穩準”。“一人同課多輪”模式中，教師要走出自己熟悉的班級，在多個班級組織教育活動，幼兒以及新的搭檔都會給教師一定的壓力，而這正好是教師進步的空間。實踐過程中，教師從一開始的茫然、擔心到放輕松，心理素質在組織教學活動的過程中逐漸提高。幼兒年齡雖然相仿，卻也各有特點。教師要面對不同性格的幼兒，解決幼兒拋出的各種難題。教師的經驗增加了，課堂掌控自然游刃有余。

認真反思，讓挑戰自己成為常態，教學評價才能“全面”。“一人同課多輪”指同一個教師連續多次上同一節課，核心內容重復，但教學行為卻不斷跟進，其中“反思—改進—實踐—再反思”是必不可少的。第一輪課后自己反思，第二輪課后相互點評，第三輪課后教學評價，“反思評價”需要緊隨教學之后，梳理教學的不足和經驗，同時為下一次的教學活動提供完善方案。經過多次調整、求精，最終通過量變實現質變，讓教師成就自我。例如“小車迷”活動中，第一次活動后，教師自我反思：男孩對車的知識儲備更豐富，對優化汽車的利與弊環節進行調整;第二次活動后，教師總結：實地參觀環節，大部分幼兒只看到了汽車較為明顯的部件，比如能夠認出方向盤、安全帶等部件，但手剎、儀表盤等部件卻沒有涉及，可以邀請家長配合完成;第三次活動后，教師開始思考并尋找活動中遇到意外情況的解決之道。

協同互助、你追我趕、共同進步，教研氛圍才能良好。“一人同課多輪”實踐打破了班級的壁壘，構建了級部教師這個大家庭。大家為了完善活動設計集體備課、為了改進教學實踐相互聽評……在互動支持間攜手并進。

通過近兩年的園本“同課多輪”研究，我發現使用“一人同課多輪”能夠使教師及時反思幼兒學與教師教之間的關系，提高教師設計教學案例、反思評價教學行為等能力，同時讓教師主動滲透游戲精神，更加契合幼兒的興趣與需要。

（作者單位：山東省濱州市陽信縣九龍湖幼兒園）

責任編輯：王妍妍