重塑角色巧放手，自主能力大提升

顧慧敏

開學初，幼兒走進角色游戲室，看到被精心裝扮過的“百年老街”“娃娃家”“理發店”“小吃店”等熟悉的主題環境，感覺十分新鮮，馬上玩了起來。

老師在觀察時發現，有的幼兒作為顧客在小吃店無所事事，想換地方又怕被老師制止;有的幼兒抱著娃娃自言自語，沒跟旁邊同伴說一句話;有的幼兒在破壞式地玩玩具;更多的幼兒在游戲中不斷重復以前的內容。沒幾天，就有幼兒跟老師和同伴抱怨“我不想玩了”。

每學期開學前，老師們都會對角色游戲的形式、游戲的環境、游戲的規則規范等進行思考和設計，卻依然要面對幼兒在游戲中出現的一系列問題。例如，遇到困難第一反應是“告狀”;彼此互動缺乏熱情;忽視低結構材料，缺乏想象創造力。老師準備的游戲內容，幼兒玩過幾次后就不想再玩。如果老師以“權威”要求幼兒按照預設的玩法去玩，游戲就失去了本來的意義。想要改變這種現狀，老師要從轉變觀念入手，將更多的自主權還給幼兒。

從“老師預設游戲主題”到“幼兒自主創設游戲內容”。老師作為游戲活動中的觀察者與支持者，將屬于幼兒的游戲還給幼兒，讓他們自己決定玩什么，在互相學習的過程中實現自身的發展。

中班幼兒對于事情有自己的想法，老師在角色游戲中要學會放手。其一，對游戲主題放手。組織幼兒討論，讓其自行創設游戲主題。當場地有限、角色游戲室容納不下過多的游戲主題時，將取舍權交給幼兒。其二，對游戲角色安排放手。當多個幼兒選擇了同一角色時，鼓勵幼兒互相討論商量辦法。其三，對空間布局放手。鼓勵幼兒根據游戲主題自主規劃空間布局，對材料進行擺放。

從“老師精心制作玩具”到“幼兒自主準備游戲材料”。老師發動幼兒和家長共同收集適用、適量、適合的低結構材料，如紙箱、吸管、飲料瓶、牙膏盒等，啟發幼兒拓展它們的用途。在游戲場地中劃分一塊區域創設“半成品操作臺”，由幼兒來制作游戲材料，鍛煉幼兒的動手能力。

為了讓幼兒全身心地投入游戲過程，并從中有所收獲，老師要從“隨時干預”到“以觀察為主”。從游戲開始到結束前通過全面觀察，掌握游戲內容及幼兒喜歡扮演的角色。在游戲中間環節定點觀察，了解幼兒的興趣、同伴間的互動交往、游戲情節發展等，必要時開展有針對性的指導。當老師管好自己的眼睛與雙手，幼兒才能有寬松的游戲氛圍，在游戲中獲得快樂和成長。

游戲結束時的交流分享環節，要從“老師講評游戲”變成“幼兒交流分享”。“老師說”到“孩子說”之間的跨越，體現了老師的兒童視角。老師講評往往會主觀臆斷，幼兒在被評價后容易陷入被動的學習狀態。以采訪的形式引導幼兒分享，有助于幼兒發展語言表達能力，讓同伴之間在互動中學習。

老師重塑觀念后，自主游戲呈現了另外一番景象。幼兒來到角色游戲活動室：“咦？老師，活動室怎么空啦？柜子和玩具都沒擺好呢？”老師對他們說：“你們可以自己分組、劃分游戲區域，制定游戲主題。”幼兒自行分組，商量游戲內容，布置游戲環境。在沒有老師干涉的情況下，幼兒沉浸在喜歡的游戲中，結束時還戀戀不舍，討論著要在下次將游戲情節繼續下去。

（作者單位：上海市閔行區閔行第四幼兒園）

責任編輯：張妍琳