BOPPPS教學模型在“社會學”線上教學中的應用研究

王銀 程呈 何佳潔 馬國棟 俞亞君

[摘 要] 針對開展線上教學的實際情況，該文以“社會學”課程線上教學為例，闡述了運用線上直播和在線教學平臺開展線上教學的教學設計和具體實踐。為了讓線上教學更有效率，激發學生在線學習的學習興趣，有效地掌握知識，采用了實踐性和可操作性強的BOPPPS教學模型，運用BOPPPS教學模型對線上視頻教學進行模塊化設計，結合課程特點制定課程教學目標，同時以在線教學平臺進行課程輔助，實現提高線上課堂教學效果，為不同專業課程改革提供思路和依據。

[關鍵詞] 社會學;BOPPPS教學模型;線上教學

2020年初教育部提出“停課不停教、停課不停學”的要求，在線教學突破了地域限制，幫助師生利用網絡平臺順利開展教學活動，極大地推動了教育教學的信息化發展。在保障教育教學秩序的同時，直播、慕課、微課等多種授課方式一方面豐富了教學資源，另一方面也給廣大教師帶來了更多的挑戰。教學方式的轉變、多樣的課堂參與方式、網絡集體備課，以及如何實現專業課程教學的有效性，都需要高校教師在準備與實踐的過程中不斷反思與調整。

我校社會保障學系教師團隊為了取得更好的線上教學效果，提高教學質量，探索引入BOPPPS教學模型，運用線上直播和學校在線學習平臺實現了“社會學概論”課程線上教學。BOPPPS教學模式的教學理念是以學生為中心，對課堂教學過程進行模塊化分解，為課堂教學目標的達成提供了清晰的思路，是加拿大高等教育教師培訓和課堂教學的標準模式[1]。我國也有眾多學者將BOPPPS教學模型引入教學實踐環節，既有在大學英語、思政課程等公共課程中得到運用[2，3]，也有在專業課課程、課堂教學中的具體運用，眾多實踐表明在引入BOPPPS教學模型后，課堂效果有顯著提升，且多種形式鼓勵學生參與學習，能夠幫助學生進一步把握理論體系和學習目標[4，5]。

一、基于BOPPPS的線上課程教學設計

“社會學”是一門應用性非常廣泛的社會科學，它以社會問題和社會現象為研究對象，從整體意向上探索人類在社會中生活、工作、交往發展議題，為社會的良性運行和協調發展提供了有益的理論及方法。對“社會學”課程進行教學設計的目的是要突出以學生為中心的育人功能，構建“立德樹人”新格局，達到更好的教學效果。尤其是在疫情背景下師生共同進行線上教學和學習，教師作為組織者和促進者，以“社會學”和思政要點相結合、知行合一的課程設計為切入點，引導學生適應新的學習方式、在探究中體會學習的過程和快樂，建構完善知識體系。

BOPPPS教學模型是強調教師教學技能和教學有效性的課堂教學模式，包括導入、目標、預評價、參與式學習、后評價、總結六個階段。教師通過對學生進行特征分析，結合教學目標和學生的實際情況，將教學的諸要素進行優化安排，形成包括課堂流程規劃和教學資源的教學方案。本學年“社會學”課程共56課時，其中理論48課時，講習8課時，計劃17個教學周完成教學工作，教師團隊通過提前進行學情分析、教材分析、集體備課，分析總結“社會學”教學中存在的不足及線上授課知識建構，建立公共政策學教學大綱和知識要點，確定了采用基于BOPPPS教學模型的線上直播加在線教學平臺輔助的課程授課模式，教學設計如圖所示。

課前授課教師通過在微信、QQ等公共平臺上發布班級課程信息，在線學習平臺推送相關帶有知識背景、知識拓展的資料和視頻，學生可以運用手機或電腦進行預習，自主參與完成教師布置的預習活動發現和提出問題。課堂上，依據課程知識設計BOPPPS教學模型六個模塊，充分發揮學生主觀能動性，條理化、合理化地開展線上直播講授，同時，教師可以通過提問、測試及時掌握學生對知識點的掌握情況。課后，學生可以通過平臺復習回看課堂教學內容，進行知識后測。教師需要成為學習活動的組織者，成為學習的引導者、導學者，成為課程資源的開發者，在整個過程中，學生可在平臺上、社交軟件或直播過程中隨時與教師研討、交流，教師可通過教師端觀察學生的學習過程并及時了解學生的學習效果，為學習者提供實時、個性化的反饋和指導。

二、基于BOPPPS教學模型的線上教學實踐

（一）導入

導入是課程的開場白，吸引學生關注這堂課學什么、為什么學？教師在課堂之前完成準備工作，將與課程相關的課件、案例、視頻等資源推送至在線教學平臺，以供學生課前預習。在課程直播過程中，通常設置3～5分鐘的導入時間，以提問、講故事、案例或小視頻開啟課程內容。例如在“社會群體”一章的學習中，以小組討論“群體是什么？排隊買早餐的人群是群體嗎？”引入“社會組織與社會群體”這一章節的教學內容，聯系新舊知識，激發學生進一步探究的興趣。

（二）教學目標

教學目標是教學預期要達到的效果，對教師來說是聚焦的課堂重點與難點，對學生來說是明確課堂中需要學習的知識、技能、和情感目標，把握通過學習應達到的要求和水平。教學目標應是明確的、可行的，以學為本，以學生為中心。在授課過程中，不再單純以課程知識作為標準，而應從認知目標、能力目標、素質目標三個維度建設全方位、多層次的目標體系。

（三）預評價

預評價也被稱為前測，是了解學生知識基礎，調整后續的難易程度與進度，更加聚焦課程目標。在線上授課過程中，通常以提問或者線上平臺測試題的方式進行，依托線上平臺可直接看到學生答題正確率并進行適當講解。同時可以通過學生測驗結果來適時調整授課重難點，分析個體學習水平，及時調整個體學生學習成長方案。

（四）參與式學習

參與式學習是以學習者為中心，充分應用多樣的教學手段，鼓勵學生積極參與課堂教學過程。喚回學生的課堂注意力、激發學生課堂參與學習的熱情，以及促進師生之間的信息交流。在授課過程中，根據不同課程內容開展如案例分析、小組討論，為學生營造一個寬松的課堂氛圍，鼓勵學生積極發表意見和不斷提出問題，在生生、師生的激烈探討中，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去，實現知識的應用于創新[6]。

（五）后評價

通過平臺預習、課堂講解及參與式學習討論，學生已基本了解課堂教學知識。通過提問、測驗的形式對與教學目標相關聯的知識的掌握程度及效果進行檢測，既可以有效評價教學過程，又可以為下一步總結環節的重點提供支持。

（六）小結

總結是BOPPPS教學模型的最后一步，是對教學知識點的系統概括。通過教師講解、或學生自主繪制思維導圖、或讓學生運用自己的語言總結相關知識點，并適當擴展關于本次學習內容對于自身知識建構的過程，一方面幫助學生厘清學習框架，促進學生反思并整合知識內容，另一方面也促使教師對其教學工作進行反思和總結，更新教學理念和內容，完善后續教學工作。

“社會學”課程中，社會制度是理解社會運行必須掌握的知識點，下面選取“社會學”線上課程中第八章社會制度第一節的教學設計為例，描述基于BOPPPS教學模型設計的線上教學課程計劃，詳細如表所示。

三、總結

BOPPPS教學模型在“社會學”課程線上直播課堂中，提供了清晰的課堂教學結構，將課堂教學劃分為六個階段，以教師講授為主導的和以學生參與為主的各個教學階段劃分清楚。在直播授課過程中，既可以將每個教學單元設計為一個完整的BOPPPS教學過程，也可依照不同教學單元的知識點進行切分，設計一個或多個BOPPPS教學模式。同時在實踐教學中穿插案例教學、PBL教學法、分組討論法等教學方法，吸引學生課堂注意力，激發學生課堂參與的熱情，突出學生的主體地位，使其在體會學習過程和快樂的同時，不僅要知其然，更要知其所以然，讓學生從深層次了解和適應社會，并具備新時期社會主義現代化國家所需的公共事業管理人才素質能力。

我們運用了多種信息化技術來探索線上線下混合式教學改革。通過在線學習為傳統課堂教學提供輔助，增加師生在線交流、靈活提供學習資源提高學習效率，整合線上線下的優勢，利用互聯網技術，以學生為中心，滿足學生學習需求，通過社交軟件班級群、MOOC平臺課程資源、智慧課堂、學校在線學習平臺等，使學生能借助手機、電腦等移動設備進行自主探究和協作學習，在傳統課堂教學的基礎上，充分發揮線上學習的時間和空間優勢，在今后的教學工作中做出更深入的改進和實踐。

參考文獻

[1]曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學模式及其對高等教育改革的啟示[J].實驗室研究與探索，2016，35（02）：196-200，249.

[2]陳立群，仝慧茹.基于BOPPPS教學模式的討論式教學法在大學英語課堂教學中的運用研究[J].教育教學論壇，2018（24）：191-193.

[3]殷旭輝.BOPPPS在思政課教學中的應用與反思——以“原理”課的一個知識點為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2015（09）：7-8.

[4]韓龍，任建莉，平傳娟，等.基于BOPPPS理念的工程專業課教學改革探析——以浙江工業大學為例[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2017，16（01）：103-107.

[5]馮詠薇.智能互聯技術+BOPPPS模式下的廣告專業教學模式研究——以“廣告文案”實訓課為例[J].傳媒，2019（08）：79-82.

[6]吳健.基于案例的參與式研討教學法——結合“資源與環境經濟學”教學的思考[J].中國大學教學，2020（09）：38-42.