新時代貧困大學生主觀幸福感的培育研究

楊鳳娟 梁圓圓

[摘 要] 隨著中國進入新時代，貧困大學生在承受經濟壓力的同時，心理壓力也越來越大，貧困大學生的主觀幸福感顯著低于非貧困生，該問題引起家庭、學校、社會的廣泛關注。該文通過分析當前貧困大學生主觀幸福感的外在表現，探究影響貧困大學生主觀幸福感的影響因素，圍繞加大貧困生資助力度、提供發展性社會支持、培養積極人格等三個培育目標，從四個“度”方面提出了心理幫扶培育路徑。

[關鍵詞] 貧困大學生;主觀幸福感;培育

隨著中國進入新時代，社會的主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。當今社會，人們對精神層面的需求越來越強烈，也越來越緊迫。然而，貧困大學生作為高校中的一個特殊群體，與普通大學生相比，他們在承受著經濟壓力的同時，也承受著巨大的心理壓力。有資料顯示：貧困生的心理健康狀況令人擔憂。研究指出，當前高校貧困生的人數和比例呈增長趨勢，其平均比例高達25%[1]。貧困大學生正處于人生發展歷程中的關鍵時期，其心理健康問題已經引起了家庭、學校和社會的廣泛關注。但是，大多數研究集中在焦慮、自卑、自殺等消極情緒和行為方面，而對貧困生的積極心理狀態關注較少。隨著積極心理學的發展，關注和培養貧困大學生的積極品格，激發內在潛能成為研究的一個大趨勢。主觀幸福感是衡量個體生活質量的綜合性指標，一般包括生活滿意度、積極情緒和負向情緒三個方面，能較好地反映個體的積極心理品質，是大學生心理健康的晴雨表。謝杏利等人曾對5所高校的1100名在校大學生進行調查研究，結果發現主觀幸福感能顯著抑制貧困大學生自殺態度的形成和提升生命意義感[2]。因此，探討提升貧困大學生的主觀幸福感的相關問題，對于促進貧困大學生全面發展具有重要的現實意義。

一、新時代貧困大學生主觀幸福感缺失的外在表現

（一）成就動機強，但心理穩定性不強

高校貧困大學生一般家庭條件較為艱苦，他們渴望通過自己的努力來改變命運，并通過自己獲得成果來回報家人和社會，形成了較強、持久的內在成就動機。當內在成就動機指向外部并與外部事件結合時就形成了外部動機，表現出較強而又明確的學習、生活目標。

（二）交往欲望強，但自信心理不強

自卑是貧困大學生普遍存在的心理現象，往往會產生一些負面的影響。馬斯洛需要層次理論指出，人際交往是人基本需要的重要組成部分，因此貧困大學生也渴望與他人進行平等的交流。但是由于自卑的心理，不敢直視他人，不能自信地面對人生和社會。大學生正處在青春期，生理和心理均在發生著明顯的變化，具有較強的自我意識和好勝心理，而他們由于經濟條件的匱乏不可能像家庭條件好的同學一樣隨意消費，使得他們總感覺自己低人一等，缺乏與他人交流的勇氣;同時，貧困大學生往往來自偏遠的地區，與經濟條件較好的學生相比，他們長期接受不到良好的教育，缺乏正常的人際交往能力，以及他們在音樂、美術、體育等綜合素質表現較差，這也容易導致他們產生自卑心理。

（三）危機意識強，但積極心理不強

貧困大學生正是承受著“經濟—心理”的雙重壓力，激發了他們較強的危機意識，他們具有把問題轉化成鍛煉和展現自己能力的機會，他們在處理問題的過程中表現出較強的忍耐力和毅力，能夠經過審慎、周密的思考后再做出判斷和決定。正是由于他們具有這種危機意識而容易產生“過高心理損失”的心理體驗，相對于一般大學生而言，他們面對失去會產生更高的心理損失體驗值，往往在得失面前瞻前顧后，患得患失，裹足不前。邱小燕等人在對481名大學生進行調查中發現，貧困大學生與非貧困大學生相比，會更多地采用自責、退避兩種應對方式，而較少采用積極解決問題的方式[3]。

二、影響貧困大學生主觀幸福感的因素

（一）經濟狀況不良導致心理壓力巨大

伴隨著教育收費制度的改革和市場化的推進，高校學費和生活費用也在不斷攀升，這給經濟困難的學生和家庭帶來了更大的負擔。貧困大學生之所以貧困是源于他們家庭條件較差，他們大多數來自偏遠地區或者城市下崗職工家庭，學習和生活的費用常常需要親友籌借、社會捐助、國家資助等途徑來維持。

（二）人格自我效能低導致積極心理動力不足

人格是個體各種心理特點和傾向的綜合體現，具有穩定性、整合性、動力性等特點。縱觀國內外對大學生主觀幸福感的研究發現，人格是對主觀幸福感產生的一個重要的預測變量。顧凡等人研究發現，貧困大學生和非貧困大學生在人格的內外傾向性存在顯著性差異，貧困大學生表現得更為內向[4];曾祥等研究也發現貧困大學生與非貧困大學生在人格開放性、公正性和創造性三方面也存在顯著性的差異，貧困大學生在人格開放性、公正性和創造性的表現顯著低于非貧困大學生。可見，正是由于貧困大學生相比于非貧困大學生具有相似的情況，其思想、行為表現出了一些共同特點，即貧困大學生群體在人格方面表現出了較為一致和穩定的人格特點。

（三）社會支持系統不夠完善和科學導致心理問題應對出現目標導向偏差

社會支持是一個多維的概念，包括經濟、情感、關系等多個維度。趙欣研究發現，具有豐富的社會支持感的貧困大學生具有較高的心理健康水平。當前，我國針對貧困生大學生群體已經出臺了“獎、貸、減、免、助”等一系列政策，建立起了較為完備的資助體系，對貧困大學生的覆蓋面不斷擴大，極大地緩解了大學生的經濟壓力。但是以家庭為中心的社會支持，注重學生經濟物質支持，忽視情感支持，在貧困地區出現了大量的留守兒童，他們的心理健康問題成為家庭和社會關注的重點。郝文等人調查發現，留守兒童比非留守兒童表現出更多的攻擊行為，表現在身體攻擊、言語攻擊、間接攻擊、憤怒、敵意等。

（四）生活負向事件刺激造成負向心理問題更加激化

生活負向事件是指個體一段時間內遇到的各類重大負性事件，例如，學風預警、親人去世、失戀、地震等。顧凡對一項貧困大學生主觀幸福感的調查中發現，生活事件對貧困大學生的主觀幸福感具有顯著的影響，尤其表現在學習和人際關系方面。與其他學習優秀的學生相比，學習成績對貧困大學生的重要意義不言而喻。他們渴望通過學習改變自己的命運，所以對學習具有較高的期望，這反而增加了他們的學習壓力。再加上為緩解經濟壓力，他們勤工儉學占據了部分學習時間和精力，更加加劇了學習對自己的影響。

三、提高貧困大學生主觀幸福感的培育目標

（一）加大貧困大學生資助力度，緩解現實經 濟壓力

根據馬克思主義基本理論，經濟基礎決定上層建筑，亦即說，從物質上幫助貧困大學生解決經濟壓力問題是提高大學生主觀幸福感的基礎和前提。因此，對于貧困大學生，完善資助體系、增加資助力度勢在必行。一是政府、高校與銀行系統建立專項合作，協助學生辦理助學貸款業務，在緩解大學生經濟壓力的同時也要做好大學生的誠信教育，促使大學生畢業后及時償還貸款。二是完善現有資助體系，公平公正地評選各類助學金，要在調查研究的基礎上，制訂科學的評定方案，切實讓每名貧困大學生得到實實在在的幫助。三是積極建設校內外勤工助學崗位。一方面校內依據學校需求和大學生的特點增設一些崗位，例如，圖書管理員、宿舍管理員、管理或者教學助理崗;另一方面學校官方與社會單位主動建立聯系，做好單位信息甄別工作，為學生提供真實有效的勤工助學崗位。四是積極組織社會力量，招募建設專項貧困大學生獎助學金，并妥善做好資金管理使用工作。五是學校可以依據自身實際情況給予學生一些貧困補助，緩解學生暫時性的經濟困難問題，讓貧困大學生感受到學校、社會的關愛和支持。

（二）提供發展性的社會支持，提高貧困大學生自強自立能力

開展貧困大學生資助工作應該是一項既扶貧又扶志的教育工作，既是輸血，更是造血;既要為大學生解決經濟問題，也要提高精神的支持;既要解決暫時性的問題，也要解決發展性的問題;既要為貧困大學生提供外部支持，也要提供內部支持。只有為貧困大學生提供發展性的社會支持，才能解決根本性的問題，所以高校要在為大學生提供發展性的社會支持上下功夫。一是要為大學生提供情感支持，充分發揮教師和同伴的力量，關注貧困大學生的生活和學習，提高他們克服困難和挫折的勇氣，能夠順利地度過大學生活。二是創新貧困大學生社會支持形式，為貧困大學生搭建鍛煉成長的平臺，鼓勵他們參加社團組織，并且倡導其積極參加社會實踐和社會公益活動，讓他們在人際互動中不斷完善自我。三是為貧困大學生提供發展性的建議。學校和社會組織通過為貧困大學生提供實踐崗位，開展就業與職業規劃活動等，幫助他們擴展視野，培養各類技能，不斷提升核心競爭力和職業發展能力。

（三）激發貧困大學生積極情緒，塑造積極心理品格

積極情緒是個體樂觀、積極向上和自信的力量源泉，對個體的主觀幸福感的形成具有積極的意義。合理情緒療法認為，個體之所以對同一個事件會有不同的反應，主要由于他們具有不同的思維方式，積極的思維方式引導出積極樂觀的行為，消極的思維方式引導出消極悲觀的行為。歸因理論認為，消極和積極情緒的形成與個體對事件結果的歸因有關系，所以要激發貧困大學生的積極情緒就要學會合理的歸因，這點尤為重要。積極情緒的積累可以塑造個體積極的人格，不斷激發貧困大學生的優良品質，提高自信水平。所以，高校可以通過挫折教育、感恩教育、賞識教育、生命教育，進一步鞏固和培養貧困大學生的積極人格。

四、提升貧困大學生主觀幸福感的心理幫扶培育路徑

（一）強化有溫度的心理幫助，維護貧困大學生健康的心理品質

貧困大學生的心理問題是長久積累形成的，要緩解他們的心理壓力和心理貧困也將是一場持久戰。當代高校教育的重要任務是要培養具有健全人格的大學生，要提升學生的主觀幸福感。因此，高校不能只依靠國家政策中資助體系的施行來緩解經濟困境，更應該大力開展有效度、有溫度的心理幫扶。要通過廣泛開設心理健康知識課程，普及心理健康知識，使貧困大學生明確良好的社會心態可以疏通心理失衡的問題，掌握心理健康的基本知識和調試方法;要強化心理健康教育專業咨詢隊伍建設，使貧困大學生的心理問題得以專業化、科學化、人性化的解決;要開展多渠道的心理內動力強化教育實踐活動，調整心理認知，增強耐挫能力，內化積極心理，外化向上行動力;要強化語言心理治療作用來產生舒適的心理效應，讓貧困大學生體驗到被關愛、被尊重，感受到社會支持作用的溫度，促進其提高心理溫度，產成巨大的自我能量，激發起自尊自信的心理品質，從而讓貧困大學生有信心面對挫折、面對貧困，有決心有勇氣去完善更美好的自己。

（二）注重有尺度的生活幫扶，健全貧困大學生良好的生活心態

“尺度”一般表示物體的尺寸與尺碼，有時也用來表示處事或看待事物的標準、限度或分寸的把握。尺度是許多學科常用的一個概念，在定義尺度時應該包括三個因素，即主體、客體、時間。尺度這個詞語更具有哲學意義，即每個事物都有一個度存在，適當地做才是最好的。當前，貧困大學生的經濟壓力問題大多是長久以來的家庭收入低下、家庭勞動能力受限以及重大疾病等因素造成的，為了解決貧困學生的求學經濟問題，國家各個層面都在大力通過“獎貸助減免”等資助體系努力解決貧困大學生的經濟問題。但在整個資助體系施行過程中，資助方式、隱私保護、資助資格認定標準等方面還需要精準化和精細化。我國的資助工作形式多樣，內容繁雜，但從“扶貧且立志”的資助效果和人才培養目標上更要達到預期目的。因此，高校在施行資助體系給予貧困大學生生活幫扶的前提下，首先要明確資助對象是純粹的經濟貧困，還是因經濟貧困造成的貧困心理問題;其次要在讓貧困大學生感受到尊嚴和關愛的前提下，接受有效的經濟資助保障;最后是在給予適當的經濟資助的前提下，要有效提升貧困學生的自我價值感。

（三）開展有深度的勵志教育，形成貧困大學生積極的人生態度

勵志教育是為了更好地使學生產生生命自覺，激發學生的內動力和自我力量成長，最終實現成人成才。針對貧困大學生的幫扶和幫教，在緩解貧困生經濟困境的同時，重點解決這些學生的自信心，強化勵志自助，喚醒內生力量，形成積極向上的人生態度，才是高校今后一段時間教育工作的重點。高校不僅要按照國家相關政策規定在經濟上扶助，更要在貧困大學生長久形成的持續的心理應激負面影響上施加強大的精神扶志。高校要通過組建專業的教育團隊，細化貧困扶志教育內容，明確培育目標，在教育方法、勵志實踐和積極心理的激發上使貧困大學生在自我成長、服務他人、勵志教育實踐過程中充分感受到努力完善自我人格的充實感，實現自我價值和社會價值的滿足感，從而形成積極向上的人生態度。

（四）建立有效度的工作聯動機制，形成貧困大學生心理解困教育體系

一是開展貧困大學生心理健康教育專項科研活動。通過調查、座談、個案研究等多元方法研究貧困學生扶助問題，為開展好貧困大學生的心理幫扶工作提供理論依據。二是開展貧困大學生心理健康教育專項活動。依據貧困大學生的需求，可以開設“大學生心理健康教育”“職業生涯規劃與指導”“積極心理學”等必修或者選修課程，通過這些課堂教育，幫助貧困大學生提高心理健康意識，增強心理調試能力，學會主動探索自我，不斷激發自我潛能。三是建設貧困大學生心理檔案。貧困大學生心理問題存在個體差異性，表現在人際關系、學習、就業、情緒情感等諸多方面，對不同類型的心理問題分門別類、一人一策，這有助于增強貧困大學生心理健康教育的針對性和有效性。四是開展構建貧困大學生心理咨詢體系，通過團體和個體心理咨詢的方式提供專項的心理咨詢服務;五是構建貧困大學生心理預防機制。由于心理具有隱蔽性，尤其是貧困大學生自我封閉和掩飾性較強，需要構建“學校—學院—班級—宿舍”四級自上而下的工作體制，使心理健康教育工作做到全面覆蓋，提升貧困大學生心理異常排查和服務工作能力。

參考文獻

[1]蔣常香.團體心理輔導對提高高職貧困生主觀幸福感的實證研究[J].職教論壇，2013（32）.

[2]謝杏利，鄒兵.主觀幸福感在貧困大學生自殺態度與生命意義感中的中介作用[J].上海交通大學學報（醫學版），2013（33）.

[3]邱小艷，唐君.貧困大學生心理健康狀況比較研究[J].求索，2011（2）.

[4]顧凡，王平，楊蕾.貧困群體大學生潛在心理危機表現與應對模式研究[J].黑龍江高教研究，2010（6）.