以多米諾效應促進班級整體提升

王曉冬

【摘要】感人心者，莫先乎情。后進生更需要老師的“偏愛”，更需要愛的陽光雨露，更需要班主任用愛心去滋潤他們健康成長。但只有愛心遠遠不夠，從班級長遠良性發展來看，我認為只有從抓后進生入手，治亂用重典，活用班干部，以點帶面，形成“多米諾”效應，才能根本扭轉班風，促進班級整體提升。

【關鍵詞】多米諾效應;治亂用重典;活用班干部;以點帶面

夏丐尊先生說過：教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職。教師在教學生涯中，要用愛去觸動學生，對所有學生一視同仁。尤其對“后進生”，更要花心思，“后進生”進步了，能更好地帶動全班的學習氛圍和文化集體氛圍。

當初接手初三（6）班，級長把（6）班班級情況向我作了一個介紹：總體表現比較活躍，富有朝氣，個性特別，行為差異明顯，晚自習紀律較差，后進生隱患多，容易引發嚴重違紀事件。聽了級長的介紹，我判斷這個班正處于不穩定的狀態，調控得好，成績會突出;引導不當，則會形成一種集體無視紀律約束的自由意識，導致難以收拾的局面。

由此我想到了心理學上的多米諾骨牌效應，類似于蝴蝶效應，它常指一系列的連鎖反應，即牽一發而動全身。每個學生在班級都是一個小小的能量，但他們會互相關聯，影響到整個班級的氣壓和氛圍。

所以我認為只有從抓后進生入手，以點帶面，形成“多米諾”效應，才能根本扭轉班風，促進班級整體提升。于是，我采取了如下三種做法：

一、治亂用重典，挽弓當挽強

杜甫在《前出塞》一詩中寫到：“挽弓當挽強，用箭當用長，射人先射馬，擒賊先擒王。”對班級里最早出現的違紀學生要重點提出批評，以便取得“殺一儆百、懲前毖后”的效果。一開始，針對（6）班的實際情況，我讓每個學生根據自己的缺點寫出兩條整改措施，綜合起來迅速制定班級公約，及時組織學生認真學習并實施。由于是“以彼之道，還施彼身”，學生們普遍感受到自由散漫沒有市場。

但很快有一件事讓我有些為難，有一天我發現語文科代表負責辦黑板報時將整個版面辦成畫報，我建議她稍微修改換上部分文字，可她竟然傲慢地回復：“我說這樣就行。”我當場指出她的態度問題，她不服氣。后經私下了解，她一貫倚仗成績較好，動則對同學甚至老師發脾氣。到了晚上語文自修時間，我又發現她把語文作業放在一邊，做物理作業，我檢查她語文作業大部分未完成。我問她為何沒有時間做物理作業，她漫不經心地說空余時間去看她初二的老師去了。我看看四周，發現同學們都持觀望態勢，看我怎么處理，尤其是幾個常拖拉作業的同學。我走上講臺，平靜地向全班宣布撤銷她語文科代表職務。同學們看到連一向被老師欣賞的科代表違反班規也受重罰，從此，班上再無上課或自修做其它科作業情況。

二、活用班干部，凝聚成合力

“天時不如地利，地利不如人和。”“千人同心，則得千人力;萬人異心，則無一人之用。”對一個班級而言，構建和諧班集體，必須確立一個切合實際的、能滿足班級同學個體需要和愿望的總體奮斗目標，全班人同心同德，同仇敵愾。而班級目標必須通過一定的工作團隊來實現，由班干部構成的班委會就是班級凝聚力的啟動者、合力的創造者、團結的維護者，擁有不容小看的影響力。當班干部之間有著強大的合力、凝聚力的時候，班級管理工作將向著積極方向快速前進。

剛開始做班主任的時候，每天忙得不可開交，學生還是老愛出問題。有時覺得自己像消防員，有時覺得自己像馴獸師。問題的癥結就在于沒有很好的培養一支高效率的班干部隊伍。后來進一步學習魏書生的《班主任工作漫談》，激動了一陣子，看了里面的方法就馬上試用，比如，實行班務負責制，把班里的工作細分到每個人，做到“事事有人做，人人有事做”等等。有些方法用起來不是效果不佳就是毫無效果，我感到非常困惑，后來讀了成都石室中學特級教師李鎮西的《教有所思》，才知道我們可以從別人的教育案例中得到啟發，學習他們內在的教育精神，但是絕不能簡單模仿，必須要有自己的特色。

很多時候，班主任會發現，班干部經常不太敢管學生，怕一個不慎被同學孤立，對此，我決定與班干部進行一次深入聊天，告訴他們：班干部的職責就是帶領全班向更好發展，在這個過程中難免會得罪人，但更多地要學會團結大部分同學，讓他們與你一起向違紀的同學“說不”，而老師永遠是你們堅強的后盾。

三、以點帶面促提升，牽一發而動全身

任何學生都有其獨特的閃光點。我們可以讓個人身上的一個閃光帶出身上更多的閃光點，讓“小圈子”里一個人的進步帶動“至交”的奮起直追

比如，我發現（6）班后進生表面上逆來順受，心里卻有很強的逆反心理。同時他們又渴望得到同學、家長的重視，特別是新班主任的關注。

我找到班上兩個受過處分的同學，表示老師只看重他們現在的表現，讓他們丟掉自卑感，并在每個周末由全班同學無記名投票產生3名各方面表現最好的，另評出3名行為習慣進步最大的，我當眾表揚并給予加分。久而久之，這些“后進生”的自信心漸漸樹立起來了，開始勤奮學習，當平時不愛學習的學生突然努力了，無形中也帶動了周邊同桌們的上進心。經過一個階段對每個學生的跟進與調整，班級期末成績明顯提高，“多米諾”效應開始顯示出強大的能量。

我們可以從兩方面去理解這一現象。用好的事件和行為、正面榜樣和力量可以筑起一面無堅不摧的高墻，推倒一個畸形惡劣、欹斜不正的典型，何嘗不會推倒一大片散漫自由的叢生雜草呢？大部分人喜歡觀望，喜歡從眾，讓觀望的學生看到老師的陟罰臧否，運籌帷幄;讓從眾的學生看到如若逆水行船，水覆船傾。這就是教育上的多米諾效應。

“攻城為下，攻心為上。”所有的措施和努力都要讓學生明白理解老師的所作所為是為了他好，為班級好。這就要求老師對學生的管理要源于心，出于愛，以理服人，以情動人。夜正長，路也正長。班級管理任重道遠，我現在只不過剛剛開了一個頭，學生自由散漫意識還有可能反彈，我清醒地認識到這工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。但我想一個集體如果能發揮每一類學生的作用，每一個成員的作用，一定是一個無堅不摧的集體，一定能產生強大的能量，呈現良好的趨勢。