小學語文課堂教學中如何引導學生主動參與

曾燕歡

【摘要】新課程標準理念下的語文課堂教學，倡導學生主動參與，自主學習，教師要真正做到“教師為主導，學生為主體”，把廣闊的課堂時空留給學生，切實提高語文課堂教學效率。而精心設計導語、優化課堂提問、重視學法指導、調動各種感官等，是引導學生主動參與課堂教學過程的行之有效的方法。

【關鍵詞】課堂教學;主動參與;感悟

教師的責任不是當最佳“演員”，而是爭當好“導演”，把好方向;也不是做出色的運動員，而是爭當稱職的教練，培養優秀運動員。因此當前應該如何激發學生的學習動力和興趣，引導學生主動參與語文課堂教學過程呢？我在教學實踐中收獲了一些感悟。

一、精心設計導語

精彩的導語對整節語文課起著“領頭羊”的作用。好的導語引趣又激情，更有“畫龍點睛”之妙。如教學《海底世界》時，多媒體課件播放大海深處的圖片，有浩瀚無比的海底，形態各異的魚兒，可愛的大海龜，竊竊私語的海底動物：海參、梭子魚、烏賊、章魚，巴在輪船底下做免費旅行的各色貝類，色彩斑斕的海底植物等。同時配上時而輕柔、時而澎湃的音樂，從視覺、聽覺上讓學生感受美，把他們帶進一個神秘的境地。我及時問：“大家知道這是什么地方嗎？”“想去看一看嗎？”“那么今天我們就一起坐上‘蛟龍號去海底探個究竟吧？這段導語的巧妙設計，既吸引了學生的興趣和注意力，又引發了他們的思考和無窮的想象。

二、優化課堂提問

有位教育家曾說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答?！焙侠淼奶釂柺且龑W生主動參與的動力，是語文課堂教學的“常規武器”。

1.巧妙設計問題

要想“全面提高課堂教學效率，向課堂40分鐘要質量”，巧妙教學問題的設計是非常重要的。如教學《一個豆莢里的五粒豆》時，我在總結全文時，問學生：“小女孩恢復了健康，她一定從心底里感謝小豌豆。假如你是文中的小女孩，你會對小豌豆說些什么呢？”學生小手林立爭著回答：A生說：“感謝你，是你讓我看到了綠色，讓我看到了生命的顏色?！盉生說：“感謝你，是你讓我看到了花朵，讓我看到了綻放的美?！盋生說：“感謝你，是你讓我決堅定了信心，讓我擁有了戰勝病魔的勇氣和力量。”……真可謂“一石擊起千層浪”，同學們都把自己融入到文本的角色里，紛紛表達對小豌豆的感激之情！同學們的真情流露，使語文課堂真正成為了他們學習的演練場。

2.鼓勵學生質疑

古人云：“學起于思，思源于疑?！苯虒W中鼓勵學生提問、質疑并自主探究，是引導學生主動參與的一劑良藥。如教學《荷花》時，作者寥寥幾筆：“荷花已經開了不少，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”寫出了荷花和荷葉的美，充滿著生機。我及時引導學生細細品味“冒”字后，問：“冒”是否能替換成“長、透、露”等詞？學生們馬上七嘴八舌地說了起來：“冒”字采用了擬人手法，寫出了荷花鉆出水面的樣子，把荷花寫活了。課堂上以學生為主，讓學生盡情地交流、討論、爭辯、質疑。

三、重視學法指導

要引導學生參與語文課堂教學過程，教師不能墨守成規、一成不變。于是我常思考：要形成“自主、合作、探究”的課堂氛圍，學習方法的指導最為重要。如教學《呼風喚雨的世紀》時，我結合單元訓練：閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題，同時也在學習了前面兩篇課文的基礎上，了解到學生已經掌握了學習方法，采用“教——扶——放”三步曲，把學法遷移到文本中去。首先讓學生運用學法組合學習小組;然后小組內進行討論交流;最后由學生匯報學習結果。各個小組都爭著回答：A、為什么說20世紀是個“呼風喚雨”的世紀呢？ B、“‘千里眼‘順風耳和騰云駕霧的神仙”在現代指什么？20世紀的科學技術創造了哪些神話？C、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”是什么意思？為什么用來形容20世紀的科學成就？……課堂氣氛活躍極了。整個過程都是在學生掌握了一定學習方法的基礎上，通過“合作——討論——匯報”的方式進行，學生的參與意識強，并有一定的成就感。

四、調動各種感官

語文課堂上學生的各種感官：眼、口、耳、手、心，教師都要想方設法調動起來，讓學生在教學中真正“動”起來。其中感情朗讀不失為渲染情感的一劑良方。

1.引讀感悟，入情入境

“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動人。如教學《賣火柴的小女孩》時，我先讓學生感情朗讀，問：“說說小女孩給你留下了怎樣的印象？”學生回答后，運用多媒體課件，我接著引讀喚情，再問：同學們，多么可愛又可憐的小女孩：臉凍得通紅、手凍得僵硬?？矗〈竽暌估镉趾谟掷涞拇蠼稚?，冷風呼呼刮在臉上，雪花紛紛落在身上，赤腳走在冰冷的街道上，但小女孩一點兒也不怕，她就怕沒人來買她的火柴！坐在墻角的又冷又餓的小女孩擦燃了第一根火柴，看到了____________，渴望____________！她又擦燃了第二根火柴，看到了____________，渴望____________！她又擦著了第三根火柴，看到了____________，渴望____________！她又擦著了第四根火柴，看到了____________，渴望____________！她最后擦著了一大把火柴，看到了____________，渴望____________！這時，有不少孩子默默落淚了，多么悲慘、多么不幸的小女孩??！師生反復品讀體會，還讓他們寫下最想對小女孩說的話……此時此刻，學生們的情感、體驗、感悟都會躍然紙上。

2.創設情境，用心感悟

以表演形式創設情境往往能收到意想不到的教學效果。如教學《陶罐和鐵罐》時，我就讓學生分角色朗讀課文并排演成課本劇。讓學生挑選自己喜歡的片段“讀一讀、演一演”。教學中先組織學生討論：怎樣改編課本中角色的語言？怎樣表現不同的動作神態？再分小組自編自演，讓幾名學生帶上頭飾，扮演角色，其他同學出謀劃策。最后選出代表在全班表演。幾位表演者“演戲”后印象更深，教法生動靈活，激發了學生學習的積極性和主動性。

總之，在語文課堂教學中，激發學生的學習動力，引導學生主動參與教學過程的方法還有很多。在今后的實際課堂教學中，我們語文教師要善于觀察和發現，真正落實學生“學生為主體、教師為主導”，從而激發學生的思維，提高課堂教學效率，使課堂煥發出生命的活力！

【參考文獻】

[1]教育部.小學語文新課程標準.2019.

[2]竇桂梅.有效語文課堂教學[M].山西教育出版社，2009.

[3]陳工農.課堂教學的有效性分析[J].科教導刊，2010.

[4]朱德全.自主學習與高效課堂觀[D].西南大學，2011.