小學低年級學生語文讀寫能力的培養策略

許偉紅

【摘要】小學低年級階段的語文教學重點，是培養學生語文素養，促使學生在學習中認識世界，明確是非，具備高尚的道德素養等。當前，小學低年級語文讀寫能力教學，存在教學內容單一、教學方式不當、學生興趣不高等問題。為此，教師需要深挖教材，適當拓展，包括拼音教學、識字教學、閱讀教學等;開展活動，加強鞏固;寫話訓練，鍛煉能力。

【關鍵詞】讀寫能力;培養策略;小學語文

眾所周知，語文教學內容包含方方面面，讀、寫是語文教學的重點，而且具有相輔相成的關系。在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出，要讓學生對寫話產生興趣，關注周圍的事物，將自己想要說的話、想象中的事物寫下來，在寫話的過程中利用閱讀、生活中學到的詞語，正確使用標點符號等。培養低年級小學生語文讀寫能力教學具有針對性、實踐性、創新性等特點，對學生今后的發展具有重要意義。因此，在教學過程中，教師應該關注低年級小學生語文讀寫能力的培養，采用多樣化教學手段，激發學生興趣，進而提升學生讀寫能力。

一、深挖教材，適當拓展

語文教材是語文教學活動開展的基礎，也是學生發展讀寫能力的重要工具。作為教師，應該在教學過程中充分利用教材，深挖教材內容，精心設計不同教學內容。

（一）拼音教學

對于低年級學生而言，特別是一年級剛入學的學生，說話還不完整、不規范，在入學之后學習的知識最多、應用的知識最多的是漢語拼音。因此，就可以在拼音教學中培養學生的讀寫能力，進一步規范學生的說話能力。小學生天性愛玩，對知識學習注意力不集中，甚至沒有學習的興趣。因此，在教學的過程中，教師可以采用拼音插圖教學方式，讓學生看圖片說話、編寫兒歌、表演等等，進行說話、對話練習，推動學生有意識的進行說話，為接下來的閱讀和寫作能力培養奠定基礎。需要注意的是，教師應該充分利用“見縫插針”手段，把握教學時機，促使學生敢說、樂說。

（二）識字教學

對于小學低年級語文教學而言，識字是教學的重點內容，教師要想培養學生讀寫能力，就需要抓住識字教學機會，適當拓展教學內容，引導學生對詞匯進行擴充，對語句進行擴充，或者讓學生編寫內容。人教版小學語文教學呈現出圖文并茂的特點，很容易吸引學生的注意。在識字教學中，教師也可以充分利用插圖教學法，讓學生更好的理解課文中的內容，突破教學重難點，讓學生認識更多的漢字。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這一課中，為了讓學生認識課文中的漢字，可以利用多媒體技術將課文中的插圖呈現在學生面前，還可以制作蝌蚪變成青蛙的視頻，引導學生說一說蝌蚪如何變成青蛙的。這樣一來，充分利用插圖能夠鍛煉學生提出文本信息的能力，在對其進行整理和串聯，能夠清楚的想法表達出來。

（三）閱讀教學

在低年級小學語文閱讀課堂上開展針對性的讀寫訓練，假如將二者分開來教學，不僅浪費時間，而且也沒有教學效果。經過研究發現，低年級小學生語言訓練需要從整體角度入手，以閱讀為核心，將閱讀、觀察、說話、寫作等結合起來，進一步拓寬學生的視野，培養學生語言能力，進而提升寫作積極性，促使學生能夠有條理性的進行說話和寫作。具體應該尊重學生個性化閱讀，教材是培養學生讀寫能力的主要資料，教師在教學過程中應該引導學生從多個角度對文章進行體驗，在這個過程中，教師應充分尊重學生的主體地位，尊重學生的感受，促使學生能夠獨立思考。例如，在教學《大禹治水》這一課時，學生對文章進行閱讀之后，一些學生對“大禹三過家門而不入”存在評議。在教學導入環節，我告知學生大禹在新婚不久后就離家去治理洪水，后來他的妻子生下兒子，一家三口十三年都沒有相見。在閱讀完文章之后，學生認為大禹非常無私奉獻，一心為民。還有些學生認為大禹為了治理洪水，沒有時間照顧家人，但是路過家人也應該看望一下家人。在閱讀教學中，不同學生對大禹的做法有著不同的理解，教師就可以鼓勵學生大膽發言，將理解和感受表達出來，進而鍛煉讀寫能力。

二、開展活動，加強鞏固

盡管課堂是學習語文知識的主要陣地，教師充分利用課堂每一個環節對學生進行引導，但是知識學習并不局限于課堂上，教師可以引導學生將課堂上學習的語言知識在課外活動，加強鞏固，為學生讀寫能力發展提供更多的機會。

為了進一步豐富學生說話、寫話的素材，可以在教學過程中促使學生聯系實際生活談一談自己的體會和感想，將心中積累的想法說出來。因此，教師可以采用活動教學方式，為學生創設良好學習環境，讓學生能說、能寫。比如課間活動、課外實踐活動等，這些活動中都含有豐富的說話和寫話的素材。教師需要在活動中觀察學生的一舉一動，引導學生深入參與其中。例如，在教學《猜字謎》這一課時，教師可以組織學生在課下開展“猜字謎”的活動，這一活動能夠有效激發學生興趣，促使學生開動腦筋，在讀讀、想想、猜猜、寫寫中認識漢字，總結出猜字謎的訣竅，并且能夠在閱讀中鞏固生字新詞。

三、寫話訓練，鍛煉能力

對于小學低年級學生語文讀寫能力培養而言，可以通過閱讀教學重點講解對話內容，引導學生進行寫話訓練，進一步鍛煉學生的能力。在對話內容分析和講解中，學生能夠了解主人公的內心想法，呈現出人物形象，并深入總結出人物的性格特點。例如，在教學《蜘蛛開店》這一課之后，教師可以引導學生對文章故事進行續寫，進而讓學生更好的了解到蜘蛛在面對困難時沒有挑戰的勇氣，而是選擇了逃避困難。我們不能向這只蜘蛛學習，而是面對困難也要迎難而上。在學生續寫過程中，可以先引導學生采用對話的方式進行寫話訓練，在其他小動物的勸說下，小蜘蛛知道自己的問題。在這種教學方法下，學生能夠更清楚的理解文章的內容，在寫話訓練和續寫中鍛煉自身的讀寫能力。

四、總結

總之，在低年級小學生語文讀寫能力培養中依舊存在著各種問題需要教師去解決，教師應該意識到小學生發展讀寫能力對其今后發展的重要意義，在教學過程中積極采用多種教學方式和手段，創在良好教學環境，讓學生敢說、敢寫，提升讀寫能力。

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