怒吼的“河豚”

岑丹丹

【摘要】“暴躁行為”是指幼兒因為不同的心理情緒而突然出現的失控行為。幼兒不正確的心理疏導方式而形成的“暴躁行為”嚴重阻礙了幼兒健全心理的形成。要想解決這一問題，促進幼兒身心健康成長，教師應從“正向策略”“三方協作”“負向策略”三方著手，幫助幼兒梳理暴躁的情緒，控制內心的不安，引導幼兒進行良好的情緒表達，從而讓幼兒內心的情緒得到正面的疏導。

【關鍵詞】情緒暴躁行為;矯正策略;幼兒教育

中班幼兒正處于一個特殊的年齡階段，他們剛走過小班懵懵懂懂的時期，還沒有到大班懂事的階段，渴望成長又不容易自控，而放任幼兒帶著這樣的“暴躁行為”成長，無疑不利于幼兒健康心理的發展，不利于幼兒健全人格的形成[1]。因此，教師和家長都要加以重視，并采取相應的措施解決這一問題。

一、緣起：幼兒“暴躁行為”現狀

生活中，幼兒“暴躁行為”有很多，不管語言行為還是動作行為都是具有“殺傷力”的，這樣的幼兒大多被稱為“熊孩子”。這類幼兒在遇到困難或受到挫時，往往無法找到合理的解決方式。

二、剖析：幼兒“暴躁行為”產生的原因

幼兒產生“暴躁行為”的原因包括家庭教養、自身發展、幼兒性格、社會環境等，這些都會造成幼兒的“暴躁行為”，其中家庭和幼兒自身的情緒、性格發展是主要原因。

（一）家庭成因

1.缺乏有效的情緒引導

許多家長對幼兒不良行為反應過于激烈，用打罵等方式來制止孩子，沒有正確的引導，忽視孩子的心理情緒，導致孩子受到刺激后，采取更加激烈的方式來發泄內心的情緒。

2.缺乏有效的親子陪伴

很多家長工作很忙，很少照顧孩子，即使在家也很少陪伴孩子，這造成了孩子情感缺失。

3.缺乏和諧的家庭氛圍

當前家庭中，很多都是祖輩和父母共同養育孩子，家長與祖輩對孩子的教養方法不一致，很容易造成孩子情緒波動大，不容易控制自己的情緒。

（二）自身成因

1.不敢嘗試

幼兒的生活離不開“學習”，比如，自己穿衣服、疊被子、幫忙做家務等都是學習的成果。當不能掌握這些技能時，部分幼兒就會用暴躁的行為來掩飾自己不敢嘗試、害怕困難的心理。

2.倔強固執

幼兒的生活范圍小，習慣以自我為中心，尤其當一樣東西或是一件事不能滿足他們時，其情緒、行為就會變得激烈。

3.缺乏耐心

我們經常看到部分幼兒在完成一項游戲或是一項任務過程中，缺乏耐心。當教師讓他繼續完成時，他會表現得很煩躁，往往因為欠缺耐心而發脾氣、扔東西。

三、實施：幼兒“暴躁行為”的干預措施

為了改變幼兒的“暴躁行為”，我們采取“正向策略”“三方協作”“負向策略”三種干預策略來幫助幼兒緩解、接納、疏導自己的情緒，提升其控制行為的能力。

（一）“正向策略”，情緒緩解

“正向策略”是指當幼兒“暴躁行為”發生時，我們應安撫幼兒情緒，緩解他內心的不安，給予他積極幫助，幫助他解決問題，了解他的愿望和需求。

1.安撫幼兒情緒

當幼兒產生“暴躁行為”時，首先教師應讓幼兒冷靜下來，然后采用行為安撫法、音樂安撫法、注意力轉移法、冷處理法幾種方式[2]。

2.探尋真實原因

幼兒行為的背后一定是有原因的，教師需要探尋事件背后的原因，了解后才可以對癥下藥，可采用語言溝通、繪畫表述、行為分析等方式來了解其行為背后的原因。

3.自我接納情緒

要想了解幼兒“暴躁行為”背后的情緒原因，教師還要學會讓幼兒認可、接納自己的情緒，可以采用沙盤療愈、OH卡牌、情緒繪本等方式來進行。

（二）“三方協作”，控制行為

幼兒學會自我控制離不開幼兒園、家庭、社區的共同努力，僅僅只是幼兒園或者家庭并不能達到預期的效果，三方要相互合作，共同促進幼兒學會情緒管理，減少暴躁行為，促進幼兒形成健康心理和健全人格。

1.“三方協作”之幼兒園篇

幼兒園在幫助幼兒控制“暴躁行為”方面起著非常重要的作用，具有專業素養的教師和友愛團結的同伴都能給予幼兒很多的支持與發揮促進作用[3]。

（1）創設情緒宣泄區

讓幼兒進行情緒發泄，并不是要滋養幼兒的壞脾氣，而是讓幼兒對需要有正確的認識，使之產生恰當的情緒體驗，懂得哪些需要是合理的，可以滿足;哪些需要是不合理的，不能滿足。

（2）“一對一”同伴結隊計劃

同伴在促進幼兒行為表現上具有兩大優勢：第一，起到模范作用;第二，起到監督的作用。為此實施“一對一”結對計劃，針對幼兒的情緒行為，教師可以同伴良好的榜樣作用，促使幼兒保持良好的情緒。

（3）趣味戲劇表演

戲劇表演對幼兒抒發情緒，了解正確的行為發泄，控制自身的行為有著非常大的幫助。中班幼兒對戲劇表演非常感興趣，不論自我表演，還是觀看他人表演，他們從中都能夠學習到很多，這樣的經驗習得使幼兒更容易接受，并能內化成自身的經驗。

2.“三方協作”之家庭篇

幼兒“暴躁行為”的出現跟家庭關系、家長的教養方式都有關系，因此要想更好地幫助幼兒克服“暴躁”行為，家長也應積極參與進來。家庭正確的引導能夠促進幼兒情緒的疏導，使其減少暴躁行為。

（1）網絡媒介，交互式分享平臺

我們借助幼兒園宣傳平臺定期推送與情緒、社會性有關的文章;在班級微信群中互相討論如何處理幼兒的“暴躁行為”;把教師優秀空間資源推送給家長，幫助家長樹立正確的教育觀念。

（2）定點追蹤，合作式監督模式

我們定期走訪情緒暴躁的幼兒，與家長交談，提出正確的育兒方法;不定期地進行電話交流，詢問家長是否高質量地陪伴幼兒等;組織家長開展結對幫扶的活動，讓家長說出育兒中的困惑，并幫助其分析原因，找到解決方法。

3.“三方協作”之社會篇

幼兒辨別是非對錯能力較差，模仿能力強，社會中的各種不良行為都會影響幼兒的身心健康。因此，為了幫助幼兒樹立積極的情緒，我們應營造良好、寬松、溫馨的生活環境。

（1）幫助幼兒尋找快樂，營造有趣的社區生活氛圍

在節假日時，社區可以出面組織一些活動，讓幼兒參與進來，讓幼兒在輕松有趣的氛圍中放松自己。

（2）協同鄰居、社區居民，共同給予幼兒情緒調控的支持

社區定期發放有關“什么是暴躁情緒”“不良的社會行為帶來的影響”等宣傳知識冊，讓社區居民都了解這些專業的知識，以便在今后的生活中注意自己的言談舉止。

（三）“負向策略”，加強控制

教育中的“正向策略”和“負向策略”應是相輔相成的，“負向策略”就是我們所說的懲罰，懲罰也是教育中必不可少的一種手段，家長和幼兒園都應加以重視，當然對于有的這樣情緒問題、行為表征的幼兒，教師或家長采取的懲罰必須適度、有針對性，過度或是無效都不能促進幼兒行為的改善。

四、收獲：幼兒“暴躁行為”的成效

（一）幼兒的成長

在我們采取了一系列的措施后，當幼兒情緒暴躁時，幼兒知道如何控制自身的情緒，以及學會自我情緒的調控。這樣幼兒的社會性情緒得到良好的發展，他們變成了更好的自己。

（二）家長的提高

家長通過交互式的網絡分享平臺、互動式的交流經驗傳遞，面對幼兒“暴躁行為”不再束手無策。我們引導家長學習積極的引導策略，同時還對家長、幼兒進行合作式的定點追蹤，進行監督、走訪、溝通，對引導的結果或他們過程中的疑惑，再次進行交流溝通，從而使他們營造一個溫馨的家庭環境。在我們的引導下，家長不僅提高了家庭教育的質量，還有了很多高質量的親子陪伴時光，改善了親子關系。他們能夠運用正確的教育模式，促進幼兒健康快樂地成長。

（三）教師的積累

通過對“暴躁行為”幼兒的情緒安撫、行為分析、原因探尋，繼而采用“正向策略”來緩解幼兒情緒，通過“三方協作”來控制幼兒行為，同時還采取“負向策略”來加強控制幼兒不良行為的產生，教師知道了如何面對幼兒的情緒情感、行為問題，學會了正確的干預措施，專業技能不斷得到提升，積累了豐富的知識和經驗，實現了自我成長。

通過實踐探索，我們認識到對幼兒“暴躁行為”進行干預是非常重要的，明白了“治標要治本”的概念。行為問題要從心理出發，從幼兒的情緒出發，從促進良好情緒發展出發，從而解決幼兒行為問題，由內而外，促進幼兒形成健康的心理。今后，我們還將不斷地學習摸索，嘗試將更多更新穎的方式應用到干預幼兒這一行為中，從而幫助幼兒形成健康心理，促進幼兒身心健康發展。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

韓玉鳳.讓幼兒學會宣泄情緒[J].早期教育（教師版），2010（12）：45.

葉素貞，曾振華.情緒管理與心理健康[M].北京：北京大學出版社，2007.