基于幼兒需要的幼兒園生活環(huán)節(jié)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用

盧燕

【摘要】《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值。”為了盡可能挖掘生活環(huán)節(jié)的獨特價值，本文從生活環(huán)節(jié)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上尋找突破口，結(jié)合幼兒對生活環(huán)節(jié)環(huán)境的需要的調(diào)查和分析，創(chuàng)設(shè)符合幼兒需要且有助于幼兒與之互動的環(huán)境，旨在幫助幼兒獲得新經(jīng)驗和新發(fā)展，真正實現(xiàn)和發(fā)揮生活環(huán)節(jié)的教育價值。

【關(guān)鍵詞】幼兒需要;生活環(huán)節(jié);環(huán)境創(chuàng)設(shè)

生活環(huán)節(jié)是指幼兒一日生活中來園、餐點、飲水、如廁、盥洗、散步、午休、離園八個環(huán)節(jié)。生活環(huán)節(jié)環(huán)境就是這八個生活環(huán)節(jié)組織和實施過程中提供的材料、營造的氛圍等，是一種指向性明確且可感的因素[1]。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“要讓幼兒園的每一面墻壁都說話。”皮亞杰的建構(gòu)主義理論告訴我們，幼兒是在與周圍環(huán)境和材料的互動中學(xué)習(xí)的。基于對環(huán)境重要性的認(rèn)知，本文分析了基于幼兒需要的幼兒園生活環(huán)節(jié)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用策略。

一、目前幼兒園生活環(huán)節(jié)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

目前幼兒園生活環(huán)節(jié)環(huán)境主要存在以下兩方面的問題。

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)“一勞永逸”

環(huán)境創(chuàng)設(shè)“一勞永逸”表現(xiàn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)好后就成為擺設(shè)，有時候一學(xué)期甚至一學(xué)年都不會再去改變或是完善，成了幼兒生活環(huán)節(jié)中固定的“風(fēng)景”。比如，中班的某位教師在盥洗室的墻壁上布置了一個飲水環(huán)節(jié)的飲水插牌環(huán)境，然后就這樣用了整整一年。眾所周知，隨著幼兒的發(fā)展，幼兒對飲水的意識和能力會發(fā)生變化，會從沒有喝水意識到在提醒下主動喝水，再到養(yǎng)成主動喝水的習(xí)慣，那么教師就應(yīng)根據(jù)幼兒的變化對飲水插牌的環(huán)境進(jìn)行改變[2]。

（二）生活環(huán)節(jié)環(huán)境死板

生活環(huán)節(jié)環(huán)境死板是指環(huán)境的設(shè)置缺乏幼兒參與的痕跡，完全是教師站在成人的角度創(chuàng)設(shè)的或是提供的，幼兒與環(huán)境之間缺乏有效的互動。比如，有些教師在離園環(huán)節(jié)共同商議出了“離園幾件事”，然后畫了對應(yīng)幾件事的圖并布置在教室里。但是這樣的環(huán)境對幼兒絲毫沒有起到提醒的作用，幼兒依舊還是忘帶東西回家，離園常規(guī)也沒有像商量得那樣做到井然有序。原因就在于這樣的環(huán)境是教師創(chuàng)設(shè)的， 缺乏幼兒參與的痕跡，不是幼兒的視角。

環(huán)境最擅長用日積月累、潛移默化的方式來產(chǎn)生作用。因此，創(chuàng)設(shè)有效的生活環(huán)節(jié)環(huán)境對幼兒來說顯得尤為重要。

二、以幼兒的需要為出發(fā)點是創(chuàng)設(shè)生活環(huán)節(jié)環(huán)境的前提

傳統(tǒng)的生活環(huán)節(jié)的組織，往往由教師統(tǒng)一管理，采用比較整齊劃一的方式進(jìn)行，幼兒失去了很多表現(xiàn)自我、表達(dá)自我需要的機(jī)會[3]。偉大的德國教育家福祿貝爾在其著作《人的教育》中提出了“注重幼兒自主活動，孩子的活動孩子做主”這一思想。自主性是人的品格特點，是人的素質(zhì)的基本內(nèi)核。因此，生活是幼兒的生活，幼兒園的生活環(huán)節(jié)理應(yīng)由幼兒自己做主。

（一）傾聽——了解幼兒需要的方式

為了充分尊重幼兒的想法，滿足他們的合理需要，我們從八個生活環(huán)節(jié)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒進(jìn)行了問卷調(diào)查，幼兒將自己的心聲通過繪畫、口述的方式表達(dá)出來。有的幼兒說，來園的時候想要和老師抱抱;有的幼兒說，每天能吃到不同形狀和口味的餅干;有的幼兒說，洗手的時候能用不同顏色的泡泡洗手液，還有的幼兒說想要喝到不同味道的水……教師通過傾聽和調(diào)查幼兒的想法，為創(chuàng)設(shè)什么樣的生活環(huán)節(jié)的環(huán)境提供了很多參考。

（二）研討——滿足幼兒需要的路徑

幼兒的需要五花八門，這些需要是不是都應(yīng)滿足？如何在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時將幼兒的需要真正地落實和滿足？怎樣的生活環(huán)節(jié)環(huán)境既能滿足幼兒的需要，又能促進(jìn)幼兒的發(fā)展？我們對這些需要和想法進(jìn)行了思考和梳理。幼兒對生活環(huán)節(jié)環(huán)境的需要有的是物質(zhì)層面的，有的是精神層面的;有的是合理需求，有的需求有待商榷。通過研討，我們總結(jié)出需要的滿足要符合兩個標(biāo)準(zhǔn)，其一是需要的滿足要能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，其二是需要的滿足要能促進(jìn)幼兒經(jīng)驗的獲得，并在此基礎(chǔ)上梳理出有價值的需要，成為幼兒園一日生活環(huán)節(jié)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的共性要求，這些生活環(huán)境是必須給幼兒創(chuàng)設(shè)的。

三、發(fā)展幼兒的能力是創(chuàng)設(shè)生活環(huán)節(jié)環(huán)境的目的

學(xué)習(xí)作為一種自我修正的手段，是幼兒在與外部世界的交往中發(fā)生的前進(jìn)性的變化和自我擴(kuò)展，在這個過程中，每個人都會有自己獨特的學(xué)習(xí)方式和步驟，并以心靈不受約束為基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)與幼兒一起創(chuàng)設(shè)自主寬松、內(nèi)容豐富的生活環(huán)節(jié)環(huán)境，讓環(huán)境中充滿他們的表征符號。

（一）以“來園”環(huán)節(jié)談環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)幼兒年齡特點

教育是而且必須是一種解放，我們應(yīng)給幼兒一種自學(xué)自治的生活，讓他們成為真正的“自由人”。為此，在“來園”環(huán)節(jié)，每個班級都有不同內(nèi)容的“來園幾件事”，這些事情是班級教師和幼兒共同商議并且布置到環(huán)境中的。“來園簽到”就是來園的其中一件事，每個年齡段都有，但是各不相同。教師為幼兒的來園簽到創(chuàng)設(shè)了溫馨的環(huán)境，如鋪有桌布的小桌子、小椅子、溫度計、時鐘、小擺件、小臺燈、心情圖示磁鐵板、天氣記錄、各類勞動工具、觀察工具等。小班幼兒來園，通過翻牌、夾夾子、放照片等形式簽到，中班幼兒通過打鉤、寫學(xué)號等方式簽到，大班幼兒通過寫名字、記錄來園時間的方式簽到等。這些不同的簽到方式，體現(xiàn)了對不同年齡段幼兒能力的考慮，小班重點在于幫助幼兒認(rèn)識自我和同伴，鍛煉幼兒手部力量;中班重點在于讓幼兒了解數(shù)字，會做簡單的標(biāo)記;大班重點在于幫助幼兒學(xué)會書寫自己的名字、認(rèn)識時間。

（二）以“點心”環(huán)節(jié)談環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)自主性

自主性是構(gòu)成主體性的一個基本特征，同時也是人所必需的。如果幼兒在活動中沒有自主性，不能根據(jù)自己的興趣、需要來支配自己的行為，身心就得不到健康的發(fā)展。自助“點心”環(huán)節(jié)，不僅創(chuàng)設(shè)了溫馨的用餐環(huán)境，還創(chuàng)設(shè)了豐富的點心活動環(huán)境，幼兒可以在“點心”環(huán)節(jié)根據(jù)自己的興趣參與一些手工、閱讀等學(xué)習(xí)活動，也可以開展一些放松的休閑活動，如和同伴一起聊天、下棋、剝堅果，還可以參與一些勞動活動。“點心”環(huán)節(jié)有很多選擇，豐富的選擇讓幼兒更加自主。在“點心”環(huán)節(jié)的環(huán)境中，教師能充分考慮和尊重幼兒的需要和想法，如設(shè)置愛心小椅子，讓身體不舒服的、早餐吃得少的，或是當(dāng)天需要教師重點觀察的幼兒坐愛心小椅子;幼兒取用點心時，使用不同的工具，如鑷子、夾子、勺子、筷子等，讓幼兒在享用點心時既獲得能力上的挑戰(zhàn)，又獲得成功的喜悅。幼兒用點心結(jié)束，不僅可以對著鏡子擦嘴巴，還可以從生活工具箱中找到自己的潤唇膏擦一擦。

四、將幼兒引向深處是創(chuàng)設(shè)生活環(huán)節(jié)環(huán)境的歸宿

以尊重幼兒需要為前提創(chuàng)設(shè)了豐富的生活環(huán)節(jié)環(huán)境，是不是這樣做就夠了？有位教育專家強(qiáng)調(diào)過，幼兒的生活應(yīng)指向其今后幸福的生活，那么生活環(huán)節(jié)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，就應(yīng)讓幼兒走得更遠(yuǎn)，這不僅僅指知識上向前走，更是指能力、思維品質(zhì)上向前走。

（一）引導(dǎo)幼兒在生活環(huán)節(jié)環(huán)境中求發(fā)現(xiàn)

杜威說，教育就是連續(xù)不斷地重組經(jīng)驗。經(jīng)驗是幼兒認(rèn)識世界的基礎(chǔ)，教育就是幼兒通過自身活動去獲得各種直接經(jīng)驗的過程。就以大班自主來園簽到來說，大班幼兒從一開始在紙上隨意寫名字簽到，到后來在教師的引導(dǎo)下將名字寫在規(guī)定大小的格子里，然后隨著簽到次數(shù)的增加，幼兒嘗試根據(jù)來園早晚順序簽到、小組為單位簽到、根據(jù)來園時間段簽到等方式。教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)了很多簽到本的秘密，如來園時間越早，數(shù)字越小;來園時間越晚，數(shù)字越大。比如，還有一些幼兒發(fā)現(xiàn)某一個時間段來園的人數(shù)是最多的，于是教師引導(dǎo)幼兒討論什么時間段來園比較合適，以幫助幼兒養(yǎng)成合理的作息習(xí)慣。

（二）引導(dǎo)幼兒在生活環(huán)節(jié)環(huán)境中求收獲

幼兒在園一日活動中時刻蘊含著生活教育的契機(jī)，而我們生活環(huán)節(jié)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓幼兒一日活動充滿了生活味。飲水環(huán)節(jié)，喝什么才適合，喝多少才合適？如何在保證幼兒健康飲水的前提下滿足他們喝不一樣味道水的需要呢？教師通過和幼兒一起做將紫甘藍(lán)汁放入不同種類的液體里的實驗，讓幼兒發(fā)現(xiàn)了紫甘藍(lán)放進(jìn)酸性液體和堿性液體中不同的顏色變化，使幼兒萌發(fā)了在生活中飲用堿性水的健康意識。那如何才能喝到不同味道的水呢？幼兒可以在生活區(qū)選擇自己喜歡的水果制作果茶，這也能對幼兒健康生活意識進(jìn)行培養(yǎng);自主散步，小組規(guī)劃散步路線，共同商議制訂散步公約，這能在潛移默化中對幼兒的社會合作性進(jìn)行培養(yǎng);簽到環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)每個人的名字都是獨一無二的，由此生成了關(guān)于名字的班本課程，而且幼兒在微課程中萌發(fā)了規(guī)范書寫的意識。

生活環(huán)節(jié)的研究猶如一口掘不完的井，我們唯有堅守幼兒立場，從幼兒需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，提供有效支持，才能真正發(fā)揮生活環(huán)節(jié)獨特的教育價值，讓幼兒得到真正的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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許麗萍.我的活動我做主：幼兒園一日活動中幼兒自主性的探究[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2019.