找尋屬于自己的“第一線”

石妍　張文潔

【摘要】在假期中，除自主學(xué)習(xí)外，幼兒園組織的集體研修活動也是教師提升專業(yè)素養(yǎng)的重要方式。在“停課不停研”精神的指導(dǎo)下，筆者基于當下教研的實際困境開展園本化的探索和實踐活動，通過變革研修方式、優(yōu)化研修內(nèi)容、提升研修效能等，最終真正達成幼兒園開展教研活動的目標。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;園本教研;創(chuàng)新實踐

德國哲學(xué)家約瑟夫·皮珀說，閑暇是文化的基礎(chǔ)。假日中的“閑暇”也給了我們更多的可能性和機遇，一次有著充足時間靜下心來思考的機遇，一次有著無限資訊篩選和應(yīng)用的機遇，一次有著更多空間發(fā)現(xiàn)、更多教育可能的機遇。基于對幼兒經(jīng)驗的識別與思考，對每位教師專業(yè)成長的關(guān)照與助力，對理想教育的追逐與期待，我們開啟了不一樣的探索和行動，通過變革研修方式、優(yōu)化研修內(nèi)容、提升研修效能等，最終真正達成幼兒園開展教研活動的目標。

一、敏于思，在困境中尋找契機

與以往強調(diào)“立足現(xiàn)場”的教研活動不同，2020年超長假期中的教研活動面臨著很多的困難。作為研修主體的教師處于“宅家”狀態(tài)，如何突破時空的限制，如何將散落在各區(qū)域的教師個體串聯(lián)起來，如何在沒有任何經(jīng)驗參考、沒有幼兒興趣參照的情況下篩選教研內(nèi)容，成為研修中的重要命題[1]。我們不斷思考解決的具體方法與措施，一方面，改變以往線下研究的形式，充分運用各類信息平臺，推進“互聯(lián)網(wǎng)+”的研修方式，打破時間、空間、人際的界限，讓線上與線下融合、學(xué)校與家庭聯(lián)動、教師與同伴、幼兒與父母互動，彰顯教育的合力，實現(xiàn)便捷、快速、共享、高效的研修成效;另一方面，打破傳統(tǒng)的以“年級部”為單位的單一研究模式，搭建網(wǎng)格式研修平臺，嘗試以學(xué)科組、項目組為單位，充分發(fā)揮教師的學(xué)科優(yōu)勢，形成一個個“研究小組”。在組長的帶領(lǐng)下，立足幼兒興趣與需要、教育內(nèi)涵與價值，教師出謀劃策，全面參與，有的錄制視頻，有的尋找資源，有的提供技術(shù)支持，有的撰寫文本，在協(xié)同研究中實現(xiàn)專業(yè)的成長，彰顯“全員卷入、全程卷入”的研修樣態(tài)。

二、實于行，在探索中發(fā)現(xiàn)可能

在園本化教研活動的實踐中，我們始終堅信，教研活動不應(yīng)成為教師的負擔(dān)。因此，我們一方面探尋教師感興趣并能使其得到真正發(fā)展的教研內(nèi)容，另一方面也優(yōu)化教研的方式，采取多樣化的方式激發(fā)教師參與的熱情，使其積極參與教研活動。

（一）盤活資源，協(xié)同發(fā)展，建構(gòu)空中游戲樂園

“孩子們最想知道什么？最想玩什么？有什么需要？”通過前期與家長、幼兒的溝通，我們創(chuàng)新思維，依托幼兒園微信公眾平臺開辟“空中樂園”欄目，鼓勵全園教師聯(lián)動起來，聚焦幼兒興趣與需要，通過錄制視頻、圖片呈現(xiàn)、自編繪本等方式精心設(shè)計屬于幼兒的“線上游戲樂園”[2]。比如，健康學(xué)科組聚焦運動，以一個個簡單、方便的運動小游戲引領(lǐng)著幼兒“動起來”;音樂學(xué)科組的教師發(fā)揮自身音樂特長，以身邊常見的“杯子”為樂器，讓幼兒在不同級別、不同難度的杯子節(jié)奏游戲中挑戰(zhàn)自我、體驗音樂的魅力與靈動;社會學(xué)科組的教師鼓勵幼兒尋找身邊的“中國力量”，如醫(yī)護人員、警察、社區(qū)工作人員等，感受中國人民的團結(jié)、勇敢與智慧，感受社會的真、善、美;科學(xué)組的教師以“水”為中心，通過色素、洗潔精、水彩筆等材料工具，帶領(lǐng)幼兒探究水的秘密，使其體驗科學(xué)小游戲的樂趣;語言、美術(shù)學(xué)科組自編故事《不一樣的春節(jié)》，讓幼兒在生動的圖片與情境中感受“我們在一起”的感動瞬間，給予幼兒不一樣的溫暖……在每個游戲中，我們還聚焦親子關(guān)系，通過“給爸爸媽媽的話”突出游戲重點與指導(dǎo)要點，讓家長更清晰地了解“我該怎么做”，為家長的家庭教育、居家生活指導(dǎo)指明了方向。現(xiàn)在空中樂園已經(jīng)成為幼兒假期生活的“必備游戲”和家長的“取經(jīng)寶典”。

空中樂園的誕生是教育理念的一次創(chuàng)新，在這樣的平臺上，幼兒與教師進行著特別的對話，感受著不一樣的聯(lián)結(jié)。同時，空中樂園也成為假期中師幼溝通、家園聯(lián)系的一種手段，承載著幼兒的需要、教師的指導(dǎo)、家長的期待。

（二）立足研修，創(chuàng)新思維，探尋專業(yè)發(fā)展空間

“教師期待什么樣的教研活動？最想得到哪方面的指導(dǎo)與提升？教研活動的價值何在？”在與教師的溝通中，我們發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)設(shè)有意義的環(huán)境”成為教師關(guān)注較多的話題。因此，我們嘗試以“創(chuàng)意立體書”為切入點，通過講座培訓(xùn)、團隊制作、展示呈現(xiàn)三步遞進的方式推進專題教研活動的開展。這樣的研修為我們打開了另一個視域，帶來了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的另一種思路，在折折剪剪中，一張平凡的紙能從二維變成三維，讓我們了解到，只要小小的改變和創(chuàng)意，任何材料都將會呈現(xiàn)意外的效果和價值[3]。

園本教研源于實踐，也歸于實踐。于是，教師帶著思考，聚焦“杜鵑花”主題，以小組的方式開啟了嘗試與創(chuàng)造[4]。在此過程中，有經(jīng)驗的教師出謀劃策，有特長的教師設(shè)計制作，大家團結(jié)合作，在不斷思辨、碰撞中，一本本精致、生動的立體書精彩呈現(xiàn)。搖籃組設(shè)計的《生命如花綻放》通過一個個巧妙的小機關(guān)，展現(xiàn)出極具藝術(shù)感的三維立體畫面，吸引了大家的目光，讓普通的立體書不再“普通”;爾雅組設(shè)計的《杜鵑花精靈漫游記》以杜鵑花小精靈在僑誼幼兒園的游歷，將幼兒園最美的風(fēng)景徐徐呈現(xiàn)在大家面前，讓我們感受到幼兒園的美好，感受到“幼兒園是我家”的溫暖;杜鵑花騎士組設(shè)計的《杜鵑花王國歷險記》則是將信息技術(shù)與立體書巧妙融合，在點讀筆的語音指示下，主人公“小王子”完成了一個又一個挑戰(zhàn)，培養(yǎng)了堅持、勇敢、不怕困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)。相信幼兒在拿到這樣的立體書時，一定會感到驚喜。

在這樣主題式、互動式、實踐式的研修中，教師充滿了研究的熱情，樹立了研究的細心，也感受到研究的幸福。同時，團隊力量也在這樣的活動中逐漸彰顯，教師更明晰了自己在團隊中的角色與作用，為團隊凝聚力的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)[5]。

（三）聚焦兒童，關(guān)照生活，呈現(xiàn)精彩云上課程

“當幼兒園傳統(tǒng)特色節(jié)慶活動遇到假期時，我們該如何取舍呢？又該怎樣有效開展呢？”人間四月芳菲盡，在無人的校園里，杜鵑花正悄悄開放，這一朵朵杜鵑，開得那么溫柔，那么美好。杜鵑花如同它的花語一樣——把愛的喜悅投映在每個僑誼人的心波，讓一縷縷陽光照亮大家的心田[6]。相較于以往課程的設(shè)計，這一次杜鵑花節(jié)內(nèi)容的選擇與設(shè)計，需要教師進行自主創(chuàng)作，很有挑戰(zhàn)性。教師需要解決“篩選課程內(nèi)容、選擇課程方式、把握課程價值”等方面的問題。在此過程中，網(wǎng)絡(luò)成為教師與幼兒溝通的橋梁。教師通過“云賞杜鵑”帶領(lǐng)幼兒感知幼兒園杜鵑花盛開的景象，激發(fā)幼兒參與的熱情，通過“調(diào)研訪談”了解幼兒對杜鵑花節(jié)的期待，就這樣以“遇見美好 遇見愛”為主題的杜鵑花節(jié)應(yīng)運而生。各年級部針對幼兒的年齡特點和興趣需要，將原有的課程資源進行了大膽開發(fā)、歸納提煉、整合提升，設(shè)計了各具特色的活動。比如，小班年級部以杜鵑花親子繪本為重點，邀約家長和幼兒共同參與到節(jié)日中，用繪本的方式表達對杜鵑花的喜愛;中班則是圍繞杜鵑花的花語“愛與喜悅”，引導(dǎo)幼兒用不同藝術(shù)方式表現(xiàn)杜鵑花，有的幼兒制作杜鵑花扇子，有的幼兒寫生水墨杜鵑，有的幼兒設(shè)計杜鵑花勛章，有的幼兒呈現(xiàn)杜鵑花故事盒……在想一想、做一做、畫一畫、玩一玩中體驗和杜鵑花共同成長的快樂;大班以幼兒園40年園慶為契機，將節(jié)慶活動和校園文化巧妙融合，開展杜鵑花吉祥物征集活動，在了解吉祥物意義的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒創(chuàng)作出自己心中的幼兒園吉祥物，并講述吉祥物背后的設(shè)計意圖和故事，這個帶著愛設(shè)計的吉祥物將永遠留在幼兒園，也永遠留在幼兒心中。

這一屆的杜鵑花節(jié)雖然幼兒不在現(xiàn)場，沒有了往日的喧囂和熱鬧，但在幼兒園和教師的精心策劃和準備下，幼兒親身參與、切身體驗，真切感受到了節(jié)日的快樂，感受到了思念、珍惜、希望和感恩，筆者認為這次特殊的節(jié)日活動留給幼兒的將是彌足珍貴的回憶。

三、暖于情，在實踐中堅守初心

在一個個園本教研活動中，教師雖辛苦卻甘之如飴，雖忙碌卻收獲頗豐。這樣的教研活動，不僅是一次教育手段的創(chuàng)新，更是一次屬于幼兒園的教育變革，教師讓知識共享、讓游戲共樂，讓愛流動在每位幼兒的心中，用信念、專業(yè)、實踐，站在屬于自己的第一線，守護幼兒的夢想和未來[8]。

【參考文獻】

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魏蘭梅.淺談幼兒園課程游戲化的意義及實施途徑[J].新課程（綜合版），2019（06）：60-61.

林晨曦.開展“診斷式”園本教研，提升教師觀察解讀能力的初探：以《五色花創(chuàng)意園游戲》為例[J].課程教育研究，2019（19）：194-195.

金雪芳.聚焦審議，讓課程更適合幼兒：以“啟動童心，趣味游園”為例，談幼兒園課程審議[J].幼兒教育研究，2019（02）：12-15.

王靜.“接天立地，左右融合”：園本教研的實踐與創(chuàng)新[J].教育科學(xué)論壇，2018（29）：62-65.

成尚榮.教育：走向兒童可能性的開發(fā)[J].江蘇教育，2007（03）：24-26.