項目驅動，讓外國名著閱讀更有生命力

【摘要】項目式學習是一種探究性的學習方式，它讓“學習真正發生過”。部編版六下第二單元選編的外國文學作品講述的是游歷和冒險故事，貼近學生的閱讀心理。孩子們閱讀興趣濃厚，非常適合進行項目式學習——精心設計問題驅動，提供學習支架，點撥自主學習，引導合作探究，匯總學習成果，展示交流并評價。“項目驅動”式的外國名著閱讀，讓孩子在嘗試、實踐中實現深度學習。

【關鍵詞】項目驅動;深度學習;外國名著;閱讀

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）07-0077-03

【本文著錄格式】曾群英.項目驅動，讓外國名著閱讀更有生命力——以部編版語文六年級下冊第二單元為例[J].課外語文，2021，20（07）：77-79.

約翰·杜威說：“好的教學必須能喚起兒童的思維。”深度學習是在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展，在這個過程中，學生的思維得到訓練。而“項目式學習”便是引導學生走向深度學習的一種新型教學模式。以部編版語文六年級下冊第二單元為例，該如何以“項目式學習”的方式促進學生深度學習呢？

一、用項目驅動推動外國名著閱讀的必要性

《語文課程標準》指出，語文課程要使學生“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文”。項目式學習是一種探究性的學習方式，它改變了傳統的、單純的、機械性的接受學習，不再是老師講、學生聽或者是“填鴨式”的滿堂灌，而是讓每個學生都動起來去思考、去實踐，讓“學習真正發生過”。項目式學習的整個過程中，可以讓學生保持獨立的探究興趣，進行獨立自主的個人學習，合作討論的小組學習，豐富了學生的學習體驗。

推進項目式學習要選擇合適的教學內容，部編版六下第二單元——“跟隨外國文學名著的腳步，去發現更廣闊的世界”，選編的外國文學作品講述的都是游歷和冒險的故事，青春期孩子最喜歡冒險、破案，這個單元的內容正是他們所向往與喜愛的，貼近學生的閱讀心理，孩子們閱讀興趣濃厚，非常適合進行項目式學習。

二、解讀“外國名著”單元，設計驅動性問題，確定學習目標

想要有效地開展項目式學習，首先設計好主問題，也就是項目式學習中的問題驅動。如何設計驅動性問題？可以結合單元教材內容、語文要素和學生的真實需求等精心設計。

部編版教材六年級下冊第二單元的單元導讀中，提及了三個語文要素，而這三個語文要素的落實就是本單元的任務目標。其中，兩個閱讀要素分別是“借助作品梗概，了解名著的主要內容”“就印象深刻的人物和情節交流感受”;習作要素是“學習寫作品梗概”。閱讀要素和習作要素相匹配。為了達成這些語文要素，本單元的教材選編了三部名著的節選部分作為學習內容。第一篇為《魯濱遜漂流記（節選）》，第二篇為《騎鵝旅行記（節選）》，第三篇為《湯姆索亞歷險記（節選）》，另外還安排了以下這些內容：“口語交際”——同讀一本書，這主要指導學生可以從哪些話題展開去分享讀書感受;“交流平臺”——圍繞人物評價展開交流，主要引導學生要立體、豐富地分析人物形象，避免“人物評價”扁平化、單一化;“快樂讀書吧”——推薦閱讀四部外國名著：除了教材中編入的《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險記》，還有《愛麗絲夢游仙境》。

潛心研讀本單元的課文發現，這個單元的課文體裁多為小說，而小說的三要素是情節、人物和環境，因此可從這三要素入手，再結合本單元的語文要素和學生的學習需要，將驅動問題確定如下：

1.本單元外國文學作品講述的都是游歷和冒險的故事，你最喜歡哪部名著的故事？這個故事中有沒有什么地方（情節）出乎你的意料或者讓你感到不可思議？如果讓你來寫這個故事，你會怎樣寫？

2.本單元的外國文學作品中，你對哪個人物印象最為深刻，你如何評價？這個人物讓你想到了生活中的什么人？

3.在學習了《魯濱遜漂流記（節選）》的梗概后，請你從《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險記》《愛麗絲夢游仙境》中任選一部作品，嘗試著為其寫寫梗概。

以上幾個驅動問題由單篇課文向整個單元的課文延伸，關注了整組課文的相同點和不同點，進而建立了關聯點，在此基礎上整合出三個驅動性問題，讓學生在這三個驅動性的問題中進行深度學習。

《語文課程標準》在第三學段的目標中提出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。第一個問題和第二個問題便是以此為出發點進行設計。要想解決第一、二個問題需要經歷這么幾個層次：首先是領會主要內容，讀懂名著。學生在領會了主要內容的基礎上才有可能做出個性化判斷，進而有根有據地表達觀點——學生可以運用精讀的相關策略來讀，比如可以根據要解決的問題鎖定重點段落，然后細讀;再比如可以對比著讀來細細品味吸引自己的故事情節，而后思考這樣的情節是否合理，自己是否喜歡，可以如何改寫;又比如可以前后關聯讀，接著思考自己對哪個人物印象最為深刻，這個人物身上的什么特點特別吸引人。當學生從自己的審美角度出發進行改寫和人物評價的時候，便也拉近了學生與文本的距離，開啟了學生親近外國文學名著的旅程。

第三個問題的探究，需要老師先明確這個單元編排三篇文章的目的所在，《魯濱遜漂流記（節選）》由梗概和節選兩部分文本組成，非常適合作為這個單元教學的例文，借用這篇課文“梗概”部分，讓學生認識“梗概”的形式及組成部分，而后模仿著寫。

三、提供學習支架，合作探究，“外國名著閱讀”學習項目化

在本單元學習之前，可布置學生利用課余時間瀏覽本單元的內容，對三部作品有初步了解，確定自己最為喜歡的作品后，填寫老師發布的“問卷星”，老師根據“問卷星”的統計數據，將喜歡同一部作品的同學歸成一組，以便之后能以小組的形式做進一步的子任務探究學習。

當學生解決第一個驅動問題時，可將這個驅動問題分解成幾個小任務，再提供學習單讓學生進行探究性學習，學習單中包括以下幾個部分：

（一）回憶篇

同學們，你掌握了概括主要內容的哪些方法？

（二）創新篇

1.借助作品梗概，繪制情節圖，了解名著的主要內容。

2.邊讀邊圈畫作品中出現的人物，想想這些人物之間有什么關系。繪制簡單的人物圖譜厘清他們的關系，接著用簡要的語言敘述他們之間發生的事情。

3.可以翻看名著的序言或目錄，運用小標題串并等方法簡要說說名著的主要內容。

（三）實踐篇

本單元中，你最喜歡的名著是哪一部？你能用自己喜歡的方式（如繪制思維導圖、編繪手抄報……）呈現出它的主要內容嗎？

（四）評價篇

在挑戰以上四個子任務的過程中，學生要根據故事情節的不同發展階段對同一個人物進行不同時期的評價，鍛煉了學生多方位、全面化評價人物的能力。當他們能聯系生活實際來加深對書中人物的認識時，便是運用了“想開去”的閱讀策略來讀懂名著中的人物形象。

待學生豐厚了對該人物的認識后，提供幾種較為與眾不同的呈現方式供學生整理自己的思考成果，比如：可提供人物評價單、人物畫報、人物名片等幾種較為新穎的方式。讓學生在飽嘗新鮮感的同時，也可更深入地與該人物進行對話，加深對這個人物的認識。

這一系列的支架搭建，訓練了學生搜集資料、分析比較、總結歸納等能力，使學生掌握了“寫梗概”的規律，讓“深度學習”在具體的學習過程中顯性化。

四、匯總學習成果，展示交流，總結評價

倘若學生感興趣，可以引導他們將這一單元的學習成果匯總后，錄制成微課，將“文字”轉化為“視頻”，從靜態的作品到動態的成品，方式鮮活多樣，學生倍感興趣。在本單元的學習評價中，可提供評價表供學生進行自主評價、小組評價和教師評價。 “評價內容”依據“驅動問題”設計，用于評價學生通過小步子的子任務學習，是否能解決驅動問題，達成學習目標。

“項目式學習”這種別樣的方式對一線老師和學生來講都是新鮮的，但是只要愿意去嘗試，去實踐，就會發現它是促進學生深度學習的最佳方式，就如同蘇霍姆林斯基說的：“學習如果具有思想、感情、創造、美和游戲的鮮艷色彩，那它就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情。”

作者簡介：曾群英，女，1986年生，福建龍海人，本科，一級教師，研究方向為小學語文。