促進中學教師專業發展的教學反思研究

馬明清

摘 要：教學是一種需要學習的職業，作為從業者的教師需要能在自己的從教生涯中不斷學習進步，提升自己的教學技巧與專業能力。為了實現自身的發展，教師需要能發現自己教學中存在的問題，而后從問題的優化入手，達成自己教學能力的提升。相應地，教學反思作為教師發現教學問題的重要途徑，教師就需要能將教學反思重視起來。本文對促進中學教師專業發展的教學反思內容進行了研究。

關鍵詞：中學教師;教學反思

教師作為教學的踐行者，其自身能否具有較強的教學能力，就直接關系到學生能力的有效發展。而為了達成新課標提出的教學優化要求，教師需要能對自己的教學設計進行反思研究，找出其中存在的問題，進而實施相對應的教學調整。而反思作為一個較為主觀化的內容，很多教師自身并沒有較強的反思能力，這使得其難以發現自身教學存在的問題，自然其教學能力也就難以得到有效的提升與發展，相對應地，學校需要能將教師反思的進行重視起來，推動“名師工作室”一類的教師培訓機制的構建，實現教師反思能力的提升培養。

一、開辦專業講座，闡述反思作用

為了實現教師教學反思的有效進行，需要先能讓教師自身認識到開展反思的必要性。在當前，很多教師趨于保守，其所使用的教學方法和流程都是多年教學經驗的重復，在此情況下，讓其進行教學反思，教師本身難以認識到教學反思的價值，所進行的教學反思也難以達成既定的目的。為此學校應協調資深教師開辦專業講座，重點為教師闡述教學反思的作用和必要性，使教師認識到一味使用經驗教學，不進行教學變革所具有的局限性。這樣一來，通過講座的進行，教師就可以逐漸認識到反思的價值與作用，并嘗試著對自己的教學進行反思，學會聆聽學生的意見，進而實現自己教學設置的有效化調整。

例如，學校在實際的教學培訓中，就可以選擇合適的教師舉辦講座，聘請專家或者教師自身對反思進行詳細的論述，為教師解釋反思的重要性，使教師明確不僅學生要學會反思，作為教師更要勤反思，多總結，實現自身教學問題的有效明朗，進而達成教學效果的提升，實現教學的有效化發展。這樣一來，教師就可以認識到進行教學反思的必要性，并自主地去分析研究進行教學反思的有效方法。

二、構建教研活動，推廣反思方法

在教師認識到教學反思的作用之后，接下來需要著手進行的是教師反思方法的培訓。在當前，有很多教師并沒有一個切實有效的教學反思方法，其所能進行的教學反思也只是將教學的過程回顧一遍，由于教學本身的主觀性，教師難以將教學中存在的問題進行有效總結。相應地就需要能讓教師學習如何去進行教學反思。教研會是實現教師教學能力提升和教學問題解決的重要途徑，讓教師學會反思的方法，并能開展有效的教學反思已經成為了當前學校的一大任務，相應地，學校也就應該能協調開展教研活動，推廣實現反思的方法。在明確出反思的方法之后，為了使教師可以有效地運用，教研會的主辦者還要能協調教師進行討論研究，進而實現反思方法的歸納整理，找出自己實現有效反思的方式。

例如，在實際中，課題組就在學校的協調下，開展了教研活動，在其中重點針對反思方法的推廣進行了研究。通過這一教研活動的進行，與會教師基本對反思的有效方法有了一個清晰的認知，確立了自省、互評與傾聽三味一體的反思體系。其中自省是指教師在教學完成后對自己的教學設置進行反思，通過對教學全過程的回顧，教師可以將教學中不完善的地方挑出來，而后再把這些內容加以研究設計，作出調整;互評是指教師相互之間進行聽課評價的方式，這一方式的優點在于可以有效地改變反思的主觀性帶來的反思不到位情況，通過同仁的聽課與評價定位自己教學中存在的問題，進而進行反思;傾聽則是教師通過對學生的問詢所獲得的反思機會。學生作為課堂的直接參與者，其能體會到教師所構建的各個教學設置，若教師能有效地傾聽學生的意見，就可以找出自己教學中存在的一些不足之處，并進行調整。若教師可以將這三點有效地利用起來，教師的反思就可以取得預期的效果。

三、分層提出要求，促進教師發展

教師的教力發展跟教師的教學經驗與教學風格也存在一定的關聯性影響，相應地，在給教師設計教學發展要求時，需要能考慮實際情況作出一些細微的調整，以此契合教師自身的教力發展水平。若學校制定的教學能力目標過高，就會影響很多教師的教學積極性，那些自身教學能力發展較好的教師也就失去了前行的動力。相對應地，學校在制定教師發展要求時就要能立足于教師當前的教學能力現狀作出評估，從授課、作業、活動組織、反思、優化等多個方面制定指標，作出教學評價，制定相應的標準。這樣一來，在一段時間之后，學校就可以根據教師的進步情況，分析出教師的發展程度，進而作出相應的嘉獎。

例如，對于化學學科而言，學校就可以從化學學科的特點出發，設置授課、作業、活動組織、反思、優化等多方面指標。給教師提出的要求也要能結合教師自身的教力發展情況。為了實現要求的實際界定，學校需要能組建聽課小組，對化學教師的教學進行聽課，記錄其能力發展情況，并作出后續要求。這樣一來，當教師有了明確的努力目標，其在后續的教學中也就可以實現其能力的有效提升。

四、跟進設置聽課，分析反思效果

反思是一個具有一定延后性的行為，為了界定教師是否進行了有效的反思，需要能對教師反思前后的聽課效果進行分析對比，以確定教師教學中存在問題的優化調整程度。若只是在聽取教師的公開課之后做出了評價而不進行后續聽課跟進的話，教師的反思效果就難以明確，教師自身的問題解決情況也難以明朗。相應地，為了作出調整，學校在設置公開課聽課時需要能在第一次聽課完成后，設置延期一至二周的第二次聽課，以此來確認教師的反思有效性。

綜上所述，教學反思的進行有利于學生能力的提升發展，為了實現教學反思的有效進行，學校需要能協調開展培訓講座，幫助教師樹立教學反思的意識，尋找實現教學反思的有效方法。除此之外，在教師教力的具體發展上，學校還要能結合實際情況進行研究，設置分層要求，構建跟進聽課，實現教師教力的提升。

參考文獻：

[1]黎小勝，吳俊峰，王莉敏.教學反思對教師專業發展的促進研究[J].山東化工，2017，46（15）：136-138.

[2]邢艷榮.教學反思有利于促進教師專業發展[J].中國教育學刊，2015（10）：104.

★ 項目基金：本文系青海省“十三五”教育科學規劃2019年度課題“促進中學教師專業發展的教學反思研究”（課題編號：19QJG38）階段性研究成果

（青海省海東市民和縣第一中學）