揭開“高效”課堂的“紅蓋頭”

楊士斌

怎樣才算充分利用了教學時間？下面，筆者從語文教學涉及的幾個重要視角，結合語文教學實際，針對“教學時間”的利用問題，嘗試揭開“高效”課堂的“紅蓋頭”，一者明其利弊，二者研其方略。

一、常規需警惕

以“聽說讀寫”四項基本語文技能的訓練為例。對學生來說，聽的標準是，要聽得清楚，跟得上速度，而不能為了增加課堂容量，任由老師無視學生的聽力水平和領悟能力，長篇大論，口若懸河。如果學生聽不準、跟不上，看似老師博學多才，其實不過是自我炫耀，面目可憎，徒然增加副作用，沒有絲毫正效果。對此，老師的正確做法是：始終將學生的反應放在心頭，視其反應，隨時調整自己的語速和言語容量。如自覺確有呈現大容量內容的必要，那就需要調查學生的接受效果，根據反饋進行調整或補償等。對于寫作活動，專題訓練之外，課堂時間多限于短小易為的，而不能為了拔高，強硬地讓學生在幾分鐘之內非得寫出多少字來。這樣容易挫傷那些思路慢的同學，也易導致為了完成任務而造假的惡果。

二、慎用多媒體

多媒體具有方便快捷、視覺效果豐富的特點，恰當使用多媒體輔助語文教學，對學生學習興趣的培養、課堂教學效率的提高確實具有不可小覷的作用。但任何事情都有兩面性，如果過分依賴多媒體，或過分相信多媒體的作用，忽視了語言學習重在培養語感的根本屬性，時時處處過多地使用多媒體，甚至將多媒體變成了代替學生閱讀、思考的答案展示器，那多媒體的使用就只是一個心理作用，天長日久，學生們同樣會對其產生審美疲勞，甚至會變成機械接受多媒體答案的木偶，最終導致其結果與預想的效果南轅北轍。時常觀摩一些公開課、競賽課，有的老師將自己預設的精彩論說、精美文段展示給學生，但容量之大讓人目不暇接，速度之快令人目瞪口呆，相信到了學生那里，也只不過是走馬觀花而已，留不下多少印象。

三、教師非演員

教育工作的嚴肅性和目的性，決定了教師授課與演員表演具有本質上的不同：演員的表演，力求以最佳的表現打動觀眾，演員與觀眾之間，是主動與被動的關系;而教師的授課，目的在于調動學生的積極性，引導學生記憶、感知、思考和領悟，老師更多的是從學生的實際和反應出發，必須隨時調整自己的教學策略，二者之間是服務與被服務的關系。因此，凡是過分注重自己的裝扮談吐、企圖以自己的形象和表現攫取學生的眼球，贏得學生的佩服和崇拜的做法，其影響力都是有限的，與引領學生成長、助推學生進步的教育目的是南轅北轍的。其結果同樣是對教學時間的浪費，只是這種浪費更容易被人忽視，更具有迷惑性。

四、活動忌空虛

在師生關系上，學生是主體，教師的一切教學設想都必須以學生的進步為前提;教師的一切教學安排，都必須緊緊圍繞學生的學情來展開。這一思想當然毫無異議。但問題就出來了，如何才算是落實了學生的主體地位呢？于是乎，有的教師便想出了教學活動這一高招，一活動起來，不但可以保證全員參與，由于活動的自主性，還可以搞活氣氛，使容易沉悶的課堂看上去人氣旺盛，富有活力。但是，什么樣的課型應該采取什么樣的活動？活動開展到何種程度才是對教學問題的有效解決？教師在活動中應該扮演一個怎樣的角色，才能保證活動扎實進行而富有成效？這些都值得研究。

五、功夫在“課”外

在語文教學上，有一個看似異常而其實合理的現象，那就是，不重視課堂教學，而是課下大量發放講義、放手讓學生大量閱讀的老師，取得了意想不到的好成績;聽課、作業吊兒郎當，課下一門心思什么都讀、鼓搗寫作的同學，往往比聽課專心、作業認真但其他時候少有讀書寫作的同學更能考個好分數。此事看似反常，其實有其合理的內核。正如蘇軾所言，“功夫在詩外”，語文學習的好壞，在很大程度上是“功夫在‘課外”。這不是說課堂教學不重要，而是說，語文語感的培養，閱讀、寫作技能的提升等，都不是可以一蹴而就的事情，都需要一個漫長的愛好和積累過程才能獲得回報。上述兩種情況，不是重視課堂教學的失敗，而是重視“課外”積累的成功，雖然也許是無心插柳，但因為暗合了語文教學的規律，使之功到自然成。