單元整體教學(xué)的概念、特征及實(shí)施策略

李懷源

單元整體教學(xué)源于美國(guó)教育家莫里遜的“單元教學(xué)法”。我國(guó)充分吸收Holistic Learning（整體學(xué)習(xí)）、STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育）、PBL（項(xiàng)目學(xué)習(xí)）等學(xué)習(xí)方式的成果，對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)期的實(shí)踐探索。當(dāng)前，單元整體教學(xué)成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效學(xué)習(xí)方式。

一、單元整體教學(xué)的概念

單元是自為一體或自成系統(tǒng)的組合體。具體到學(xué)科教學(xué)中，就是教科書(shū)所呈現(xiàn)或者教者重新組織的教學(xué)單位。

整體是指由相互聯(lián)系的事物的各內(nèi)在要素構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體及其發(fā)展的全過(guò)程。表現(xiàn)在教學(xué)中，就是教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)及實(shí)施的連續(xù)過(guò)程。

單元整體教學(xué)是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，通常以單元為教學(xué)單位，以整體學(xué)習(xí)情境和整體學(xué)習(xí)任務(wù)為顯性形式，以可視化作業(yè)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，把教科書(shū)學(xué)習(xí)、整本書(shū)教學(xué)和學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)整合為一體，在完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、單元整體教學(xué)的特征

單元整體教學(xué)具有以下三個(gè)表層特征。

一是以單元為基本的教學(xué)單位。單元是最小的教學(xué)單位。例如，語(yǔ)文學(xué)科以單元來(lái)組織每篇課文，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)就不再以單篇為單位。整個(gè)單元的教學(xué)不再是單純?yōu)榱诉_(dá)成學(xué)科的知識(shí)、能力目標(biāo)，而是以知識(shí)、能力為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二是以融合為基本的教學(xué)理念。單元的組織需要進(jìn)行材料的選擇，使教科書(shū)內(nèi)容變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的組織要以“融合”為基本理念，以學(xué)科核心素養(yǎng)為參照進(jìn)行選擇。如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)實(shí)現(xiàn)了“雙線組元”，其單元教學(xué)內(nèi)容就以“如何以語(yǔ)文要素來(lái)表現(xiàn)人文主題”為核心重新組織，把教科書(shū)中的課后習(xí)題、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地等學(xué)習(xí)內(nèi)容重新進(jìn)行篩選和組織，融合在一起。

三是以探究為基本的學(xué)習(xí)方式。單元整體教學(xué)要實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，就要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)思考、有發(fā)現(xiàn)、能表現(xiàn)。如，數(shù)學(xué)學(xué)科“三角形三邊關(guān)系”的學(xué)習(xí)。首先，教師可以把等長(zhǎng)、不等長(zhǎng)（兩種情況）的三組毛線（線段的形象化呈現(xiàn)）分給不同的學(xué)生，要求學(xué)生先把每組中的一根毛線剪斷，成為兩段，再試著拼成一個(gè)三角形。然后，學(xué)生在拼三角形的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)什么樣的情況下可以拼成三角形。最后，學(xué)生在全班交流討論的基礎(chǔ)上，概括三角形的三邊關(guān)系。整個(gè)過(guò)程就是在探究中完成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解和運(yùn)用，能夠達(dá)到“知道”“理解”和“做到”的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)真正學(xué)會(huì)的目的。

“聯(lián)結(jié)”和“轉(zhuǎn)化”是單元整體教學(xué)的深層特征。

單元整體教學(xué)要把單元內(nèi)各個(gè)組成部分進(jìn)行“聯(lián)結(jié)”，從而構(gòu)成一個(gè)整體。語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)單元由不同的課文組成，課后習(xí)題應(yīng)該成為“聯(lián)結(jié)”的主要線索，橫向看每篇課文后面的習(xí)題就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。如，統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元共有3篇課文，課后練習(xí)第1題分別為：結(jié)合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章做批注，和同學(xué)交流;默讀課文，在你不理解的地方做批注，和同學(xué)交流;默讀課文，在你體會(huì)比較深的地方做批注。3道題的聯(lián)結(jié)點(diǎn)是“批注”，教師應(yīng)該圍繞“批注”進(jìn)行這樣的教學(xué)：先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注的方式;再讓學(xué)生在不理解和感觸深的地方做批注，從而學(xué)會(huì)如何做批注;最后通過(guò)批注引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容。

“轉(zhuǎn)化”是把教材內(nèi)容變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由教教材到教學(xué)生的轉(zhuǎn)變。“轉(zhuǎn)化”體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是把教師要教的轉(zhuǎn)化成學(xué)生可以學(xué)的。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不能僅依靠教師的講解來(lái)完成。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是把學(xué)生可學(xué)的轉(zhuǎn)化成學(xué)生可以參與的。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生可以探究和實(shí)踐的活動(dòng)為主，而不是以討論、分析為主;要讓學(xué)生經(jīng)歷“現(xiàn)象—規(guī)律—概念—原理”的思維抽象過(guò)程，使學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)。三是把學(xué)生可以參與的轉(zhuǎn)化成可見(jiàn)的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生把學(xué)習(xí)所得通過(guò)成果的形式表現(xiàn)出來(lái)，有利于教師明確學(xué)生的思考過(guò)程，從而調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步幫助學(xué)生完善其學(xué)習(xí)成果。

三、單元整體教學(xué)的實(shí)施策略

單元整體教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，以教科書(shū)學(xué)習(xí)、整本書(shū)教學(xué)、學(xué)科實(shí)踐為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)為實(shí)踐載體，需要教師結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。

1.聚焦教學(xué)目標(biāo)

要想確定單元整體教學(xué)的目標(biāo)，就要把每項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。如，統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元——學(xué)校生活，包括《大青樹(shù)下的小學(xué)》《花的學(xué)校》《不懂就要問(wèn)》等課文，以及口語(yǔ)交際“我的暑假生活”、習(xí)作內(nèi)容“猜猜他是誰(shuí)”。本單元的語(yǔ)文要素是：閱讀時(shí)關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子;體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣。本單元的整體教學(xué)目標(biāo)就可以整合為：學(xué)生學(xué)習(xí)用有新鮮感的詞句描寫(xiě)同學(xué)，感受習(xí)作的樂(lè)趣。這樣設(shè)計(jì)可以把兩個(gè)語(yǔ)文要素融合在一起，其學(xué)習(xí)成果（從3篇課文中領(lǐng)悟有新鮮感的詞句的用法，并在自己的習(xí)作中使用）也是可檢測(cè)的。基于此，每篇課文的教學(xué)，都要圍繞學(xué)生“體會(huì)”和“使用”有新鮮感的詞句做設(shè)計(jì)。

2.整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

以語(yǔ)文學(xué)科為例，單元整體教學(xué)內(nèi)容的整合過(guò)程可以分為四個(gè)步驟。第一步，以每學(xué)期為單位，制訂單元主題與整本書(shū)教學(xué)對(duì)象、具體學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)照表，篩選相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。第二步，對(duì)每個(gè)單元的具體內(nèi)容進(jìn)行梳理，先完成信息的羅列，如課文題目、語(yǔ)文要素、課后習(xí)題等;再進(jìn)行信息比對(duì)，明確課后習(xí)題的要求與口語(yǔ)交際、習(xí)作內(nèi)容的聯(lián)系。第三步，圍繞單元整體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)可以分成閱讀鑒賞、梳理探究、表達(dá)交流三種類型。最后一步，以不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)整合課文。

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

整體學(xué)習(xí)情境、具體學(xué)習(xí)任務(wù)、可見(jiàn)學(xué)習(xí)成果是單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)要素。如，統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元整體教學(xué)的核心目標(biāo)是：學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的心情。其中，整本書(shū)教學(xué)可以選擇《一百條裙子》和《屋頂上的小孩》，并進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

課始，教師出示問(wèn)題情境：“同學(xué)們都讀了《一百條裙子》和《屋頂上的小孩》，但是其他班的學(xué)生都沒(méi)有讀過(guò)，他們也希望了解書(shū)中人物的故事。挑選一本書(shū)中你覺(jué)得最應(yīng)該向其他班的學(xué)生介紹的人物，給這個(gè)人物‘畫(huà)像，講講這個(gè)人物的故事，重點(diǎn)要突出人物的心理變化。”學(xué)習(xí)情境是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，教師創(chuàng)設(shè)整體性的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行“聯(lián)結(jié)”和“轉(zhuǎn)化”。

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，學(xué)生要在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課上，教師引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)人物“畫(huà)像”，并圍繞“選擇”“特點(diǎn)”“圖示”“文字”“時(shí)長(zhǎng)”等關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)具體活動(dòng)要求：選取一本書(shū)中的一個(gè)人物，梳理他有哪些特點(diǎn)，并從“心情時(shí)鐘”“心電圖”“表情包”等方式中選擇至少兩個(gè)圖示方式，用“圖+文字”的形式表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，教師依據(jù)經(jīng)驗(yàn)將活動(dòng)時(shí)間設(shè)定為15分鐘。

可見(jiàn)的學(xué)習(xí)成果是學(xué)習(xí)成果的可視化表現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)科的可見(jiàn)學(xué)習(xí)成果通常可以歸為三類：設(shè)計(jì)制作、應(yīng)用寫(xiě)作、文學(xué)創(chuàng)作。在上述課例中，可見(jiàn)的學(xué)習(xí)成果“人物畫(huà)像”屬于設(shè)計(jì)制作類。在全班交流環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生按順序把每個(gè)同學(xué)的圖都觀察一遍，并標(biāo)記不超過(guò)5個(gè)自己認(rèn)為畫(huà)得好的關(guān)系圖，意在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和鑒賞能力。

單元整體教學(xué)對(duì)教與學(xué)的雙方都提出了挑戰(zhàn)。對(duì)教師而言，如何從教學(xué)科轉(zhuǎn)向教學(xué)生、從設(shè)計(jì)教轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)學(xué)，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師轉(zhuǎn)變思維方式和行為方式。在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建方面，教師要從課文的“整體”走向?qū)W生的“整體”，即思考課文對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，而不是把課文完整地傳授給學(xué)生;要從知道別人是怎么表達(dá)的走向自己應(yīng)該如何表達(dá)。在教學(xué)方式方面，教師要從教授、講解課文內(nèi)容轉(zhuǎn)向提升學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用水平，必須從熟悉的“分析、講解”走向不熟悉的“學(xué)科實(shí)踐”，從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的單項(xiàng)實(shí)踐走向“梳理、探究”等綜合實(shí)踐。

學(xué)生從“聽(tīng)講”走向在整體情境中完成任務(wù)的“實(shí)踐”，也要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，還會(huì)發(fā)生“兩極分化”的情況。不過(guò)，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這個(gè)階段往往很短暫，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了全員全身心參與學(xué)習(xí)過(guò)程以后，不同層面的學(xué)生都會(huì)獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

（作者單位：北京教育學(xué)院）

單元整體教學(xué)與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)高度契合，是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的重要方法。本期，我們從單元整體教學(xué)的概念與特征、設(shè)計(jì)與實(shí)施，以及閱讀思維培養(yǎng)等方面展開(kāi)，探討單元整合式目標(biāo)體系的建構(gòu)、單元整合式教學(xué)結(jié)構(gòu)的組織及實(shí)施策略。