群詩鑒賞活動課“向青春致敬”教學與突破

宋薇

高中語文統編教材必修上冊第一單元以“青春激揚”為主題，選編了詩詞五首、短篇小說兩篇，在文學閱讀與寫作的學習任務群下展開教學。教師在學習任務中，需要整合學習內容進行群文設計，讓群文教學體現出獨具一格的課堂形式。如何選擇群文本，如何建構任務，如何利用語文學科優勢，既做到落實語用知識，又能體現社會主義核心價值觀，這是一個難題。筆者執教了一節市級公開課《向青春致敬》——現代詩歌群鑒賞，效果不錯，分享如下。

任務一：設置情境

青春的美麗與珍貴，就在于它的無邪與無瑕，在于它的可遇而不可求，在于它的永不重回。青春究竟是什么？它是玫瑰色的年華，是愛做夢的歲月，是朝氣蓬勃令人欣喜，是意氣風發斗志昂揚，還是痛苦迷惘有所希冀……叩問關鍵詞，直接進入到活動的主題。

進入“青春”課題之時，呈現信息技術云媒體播放，展示習總書記對青少年的青春寄語視頻，可以更好地進入到情境中。聲畫一體，視聽結合，沉穩悠揚，習總書記的視頻一下子把大家帶入對青春價值的暢想中。此項活動更多地體現出立德樹人的社會主義核心價值觀，很有感染力。

任務二：溫故知新

回顧統編版第一單元（詩歌小說“青春”主題）目錄，結合所學內容與學習任務，明確學習目標，完成下表。

這個活動雖然不是課堂重點，但非常有必要，既能讓學生迅速進入到文本中去，又能復習所學現代詩歌的語用知識，將語文活動、言語文本、語用知識三者有機結合起來，以學生的語文實踐（學案、作業展示與點評、填寫表格）為主線，創設學習情境，在體驗文本中學習收獲。

師：這三首詩歌有一個共同的特點，它們都體現了那個特殊的時代對青春的歌唱與理解，請問那個特殊的時代是什么時代？

生：革命戰爭時代。（異口同聲）

師：不錯！革命時代！革命時代對青春主題涉及的關鍵詞更多的是犧牲、奉獻、保家衛國、成全他人……那么，在和平建設時期，人們又賦予青春怎樣的內涵和意義呢？

任務三：誦讀感知

無論古體詩還是現代詩歌，反復誦讀是感知詩情的不二法門。教學中必須要重視詩歌的朗誦，只有朗誦才能更加深入地把握詩歌靈魂，這也是多數教師在詩歌教學時所采用的基本方法。但如何在有限的時間內誦讀三首不短的詩，達到課堂的高效，這也是需要技巧的。

（1）教師播放短視頻“舒婷簡介”，拋磚引玉，由學生自主介紹其他兩位詩人（提問發言）

西藏生1：汪國真，男， 當代詩人、書畫家。作品有《年輕的思緒》《熱愛生命》《雨的隨想》等。《熱愛生命》是一首富含勵志色彩的抒情體新詩，以成功、愛情、奮斗和未來四個肯定的回答，闡釋為何要熱愛生命的哲理。

西藏生2：海子，原名查海生，是中國當代先鋒詩人，被譽為“詩壇怪杰”。其作品有長詩集《土地篇》，短詩集《春天，十個海子》。這首詩寫于詩人死前的兩個月。但詩中的關心和祝福是值得我們溫暖的。嗯，他出身寒微，生活清貧，加上天生的敏感和偏執等等因素，一切都使他始終處于與現實的緊張關系之中。于是海子想逃，他逃進一個“面朝大海，春暖花開”的世界，去關心每一個生命，為萬物祝福，同時也換取一份關心，一份祝福。

師：非常好，課前準備得十分充足，不僅介紹詩人作品，還介紹了詩歌背景，創作緣由，做到了知人論世，為他點贊。（掌聲熱烈）

（2）由多名學生（漢生、西藏生）示范朗誦三首詩歌，配樂欣賞，巧讀詩詞，可以自由發揮（如分段角色朗誦、添加身體語言等）

有漢、藏兩名學生朗讀海子《面朝大海，春暖花開》，相互展開手臂為對方祝福；有漢族學生讀到汪國真《熱愛生命》中“只要熱愛生命/一切/都在意料之中”重復三次，感情強烈；有西藏學生讀舒婷《致橡樹》，手臂高舉，緊握拳頭，“像英勇的火炬”等等。

（3）進入自由朗誦、比較探究環節，分小組熱烈討論，人人參與，各抒己見

師：你最喜歡哪一首？

生3：致橡樹

師：為什么喜歡這一首？

生3：因為它寫出了我心目中的愛情。

（學生笑）

師：詩歌寫出了你心目中怎樣的愛情？能否把你喜歡的句子讀出來？

生3：我必須是你近旁的一株木棉/作為樹的形象和你站在一起/根，緊握在地下/葉，相觸在云里/每一陣風過/我們都互相致意/但沒有人/聽懂我們的言語。我喜歡這些（句子），這是木棉對橡樹的愛情告白，她必須是木棉，作為樹的形象和橡樹站在一起，比肩而立，平等互愛，自立自強，這是作者肯定的愛情，也是我向往的愛情啊。

師：噢！平等！噢！自立！非常好！其實詩歌中還有更為明顯的句子體現出平等互愛，自立自強的意思，比如——

生：我們分擔寒潮、風雷、霹靂；我們共享霧靄、流嵐、虹霓。（全班齊聲回答）

師：很好！分擔、共享，這是同甘共苦、患難與共的愛情！用我們通俗的詞語表達是有福同享、有難同當（學生搶答）的意思，也是詩人肯定的愛情觀，那么詩人否定的愛情觀是什么？有哪些意象體現出否定（愛情觀）的觀點？

生3：意象有凌霄花、鳥兒、泉源、險峰等，詩人不喜歡攀援的、癡情的、清涼的慰藉、增加你的高度、襯托你的威儀等這些修飾語。嗯……不喜歡攀附型的愛情，奉獻型的愛情，哦，還有癡迷型的愛情，這些都是詩人否定的愛情觀，她追求平等自愛，攜手并進的愛情，這也是我喜歡的（愛情）。

（掌聲響起，該生喜笑顏開）

師：說得真好！所以你喜歡這一首，因為她表達了你向往的愛情觀，老師在此也祝愿你將來擁有這么一份攜手并進、比肩而立、平等互愛、令人艷羨的美好愛情！（該生羞澀地笑，班級掌聲如雷）

西藏生4積極舉手：老師，我更喜歡海子的《面朝大海，春暖花開》

師：噢，你有不同的喜歡，說說你的理由。

西藏生4：這首詩很唯美，對，唯美。從明天起/做一個幸福的人/喂馬/劈柴/周游世界/從明天起/關心糧食和蔬菜/我有一所房子/面朝大海/春暖花開。我喜歡這些，“明天”這個詞很重要，說明詩人今天、目前、現在不快樂，聯系前面背景，詩人完成這首詩兩個月后就自殺了，可以看出詩人不幸福。但是，詩人仍然選擇了祝福所有人，可以看出詩人心地善良，單純質樸，這也是我感動的地方。

師：哦，特別的見解！唯美，善良的祝福，自己生活即便痛苦，仍然微笑祝福他人！詩中提到的“陌生人”，這些美好的行為讓人感動！情感抓得很好！那么，詩人選擇什么意象來表情達意的？

西藏生4：房子，大海。可以說是詩人的理想之地，或者說精神歸宿，是他可以找到真正幸福感的地方。

師：你意象把握得很好，這就是核心意象，就像前面《致橡樹》中的“木棉”“橡樹”一樣，它們都是詩人表情達意的載體。人們說這首《面朝大海，春暖花開》是海子詩篇中最明朗、最溫暖的一首，詩中含有許多充滿希望的字眼。但在溫暖的春天里，隱含著冬天的訊息——一絲絲的危險與悲涼。原來一切都是從明天起，而明天在哪里呢？這里聯想到詩歌的背景。但是詩人選擇的是給每一個陌生人祝福，在他生活困頓時仍心向初陽，這種博愛的胸懷與真摯的祝愿才是最讓我們感動的！所以你喜歡這一首。

西藏生4重重地點頭，若有所思。

西藏生5：老師，我最愛汪國真的《熱愛生命》。

師：（微笑）好，你來談談。

西藏生5：這首詩很勵志！讀起來朗朗上口，易于背誦。詩里涉及的意象有“遠方”“玫瑰”“地平線”“未來”等，它告訴我們生命在于奮斗，要成功必須努力，無論將來是平坦還是泥濘，只要竭盡全力的拼搏，一切都在意料之中。我就喜歡這種勵志的感覺。

師：嗯，你理解得很到位。這首詩當年風靡全國，很多人都能背誦“我不去想是否能夠成功/既然選擇了遠方/便只顧風雨兼程”等，你用了一個詞語：勵志。這個詞很好地體現了這首詩的情感追求，詩人用成功、愛情、奮斗和未來四個肯定的回答，闡釋為何要熱愛生命的哲理。意象尋找得也很準確，其他都好理解，老師想問問“地平線”如何理解？為什么詩人說“身后會不會襲來寒風冷雨”？

西藏生5：（略思考）地平線較遠，可能是指遠方，或者是遙遠而偉大的人生理想，正因為理想遠且大，所以人們喜歡在后面指指點點，這個“寒風冷雨”可能就是困難壓力，或者流言蜚語什么的，但不管什么艱難險阻，他都是朝著目標堅定執著地前進。這也是我喜歡《熱愛生命》的原因。

（掌聲雷鳴般地響起）

師：說得非常精彩！為了理想、目標，孜孜不倦地執著追求，這就是你中意的原因。你們正處高中階段，你們來自于神圣的西藏，你們千里迢迢前來求學，更要熱愛生命，為了你們的人生理想，朝著遠方……

生：（齊聲說）一切，都在意料之中。

任務四：梳理探究

再次朗誦詩歌，結合任務四，找準每首詩詞的意象，理解其象征意義，體會作者抒發的情感，完成下列表格。

表格的環節設計緊承其前圖，體現了群文閱讀的精髓。它是一個歸納總結的梳理過程，改變了過去的單篇教學，走向群文的多元化。多篇閱讀的課堂教學，更是可以尋求共通點，巧設表圖，完成教學活動。

任務五：拓展延伸

葉圣陶先生曾說過：語文教學的根在聽說讀寫。可以說，聽、說、讀、寫既是語文學習的四大方法，又是構成整體語文能力的四大方面。如果說前面的群文閱讀停留在了現代意義上的聽、說、讀上，那么最后這一關鍵步驟“寫”必然成點睛之筆。

師：無論是革命戰爭年代還是和平建設時期，或是改革開放新時代，青春都是我們永恒的話題，那些為理想，為信念，為家國利益，為人民幸福而前赴后繼的中華兒女身上，無不體現著中華民族優秀的文化傳統、價值追求和積極進取的人生態度。如今，這是我們最好的時代，也是肆意揮灑青春的舞臺，讓我們再次閱讀拓展詩歌，深深體會青春的含意，進行寫作，抒發你對青春的獨特感受。

（再次誦讀，學生齊讀汪國真《熱愛生命》）

生6展示了他的創作：

僅一張車票的單程旅行

青春是從泥土中迸發的新芽，

堅毅挺拔；

青春是那一去不復返的江浪，

奔騰四方；

青春是朦朧早晨的一縷朝陽，

充滿希望。

這場旅行，

沿途有許多璀璨的風景，

但，也許，

青春永遠寫不盡，

它是一次倉促又未完結的旅行。

生6：我用“新芽”“江浪”“朝陽”來形容青春，體現青春的美好；說它“倉促又未完結”，說明青春短暫，更值得珍惜；青春璀璨，我們要把握青春，因為它既是希望又是挑戰！

師：（掌聲表揚）怎么判斷作品好不好呢？要看其是否符合題目要求，可以從內容上、主題上、形式上去分析。該詩內容貼切，主題明確，意象表情，突出了青春的色彩——陽光積極，充滿希望。同時格式上依句、依內容分行，符合現代詩歌的特點，初次創作現代詩歌，還是較為成功的。

這個環節的設置充分體現了語文學習培養學生寫的能力，因為只有學生嘗試運用寫作實踐了，教學才能真正達到學以致用的目的。

任務六：升華小結

（學生齊讀習總書記青春寄語，并起立宣誓）

宣誓語：熱愛生命！春暖花開！青春無悔！砥礪前行！

向青春致敬！向青春致敬！向青春致敬！

結束語的安排可謂靈機一動，與前面的情感導入形成照應，突顯了立德樹人的核心主義價值觀，也展現了現代詩歌群的“青春”價值主題。

結合此次教學實踐，筆者對群文閱讀教學有如下體會，感之慨之。

1.教學目標要明確

教學目標是關于教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。該課程的教學目標既有注重自讀、品讀與朗讀，培養學生語言建構與運用能力，更是有提升學生發展思維能力，培養審美鑒賞與創造能力，它是以任務為核心，突出真實情境下的語文自主實踐活動。

2.課題選文尋規律

群文閱讀的群文是被整合的多文本，能夠將這些文本進行有機聯系的就是教師設定的“課題”。那怎樣的單篇才可以整合成有價值的群文呢？教師可運用縱橫思維貫穿古今，從學習任務中體現整合實踐的特征，或以主題，或以內容，或以寫法，或以文體等，教師可以根據教學目標尋求文本規律安排。有的放矢，善于取舍，懂得高下，敢于破立，比如該課以“青春”為主題，青春的價值何在，不同時代人們對青春的理解又有哪些新的內涵與意義，結合不同時代作家作品，圍繞同一主題可以進行群文選擇，創新可以最大限度的激活教師的創造力與想象力。

3.建構是重要任務

過去的單篇閱讀是只局限于一個文本的多方面挖掘，而群文閱讀是多個文本的多角度探究。筆者認為，群文閱讀需要將零碎的概念整合起來，讓學生對某種概念、某個方面的認識更深刻。這就需要學生在已有經驗的基礎上進行建構，建構是群文閱讀眾多任務中非常重要的一個方面。《向青春致敬》教學中，怎樣讓當代青少年理解青春抱負，筆者使用統編教材第一單元毛澤東等詩詞，采用課外知識現代詩人們海子、汪國真、舒婷的詩歌，雙向比較閱讀，進行圖表建構，通過表格展示達到教學目的。

斯謂，群文閱讀是個智慧型工程，勿要做表面文章，為“群文”而群文。一切教學的設計要以學生的發展為基礎，遵從學生的需求，只有這樣，才能真正做到育人無痕，師生共進。

【專家點評】這節課是一堂體現“新課程”元素的課，很好地詮釋了“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”（《義務教育語文課程標準》2020修訂）。該課教學指向核心素養，以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在學習和運用語言的過程中提升語文素養。

詩歌教學離不開鑒賞，鑒賞必須要借助“意象”。在新課程指導下，我們對于“鑒賞”這一關鍵能力的形成，是孤立細講，以求講深、講透，還是如本節課將語文活動、言語文本、語用知識三者有機結合起來，以學生的語文實踐（學案、作業展示與點評、填寫表格）為主線，創設一個學習情境，讓學生在“做中學”，在體驗文本中學，答案當然是后者。

其次，這堂課給我們另一個啟示是教師的“群思維”。教師超越單一課時思維，由課本的三首詩到課外的三首詩，是對學習素材綜合化的過程。由革命的青春到現代青春的理解，體現了學習主題與學習情境的設置，是課文與學習材料的多樣態組合，值得提倡！

同時，該校的學生漢藏一體，合班教學，互動有愛，落落大方，社會主義核心價值觀的引領也頗為精彩。漢生思維敏捷，藏生表達流暢，他們“漢藏一家親”的課堂表現也讓聽課者眼前為之一亮。課堂上能有這樣的學習素養，得益于這所學校以及高一語文備課組良好的文化濡染與熏陶。（點評人：廣東省珠海市教委教育教研中心主任 黃 平）

【本文系珠海市教育科研“十三五”規劃第四批2019年度課題“基于核心素養的藏漢合班高中語文教學策略研究 ”（批準號2019KTG017）階段性成果】