解讀景語話“夢境” 品讀悟情揭象征

張燕

魯迅先生的《好的故事》創作于1925年，收入散文詩集《野草》，現編入小學語文統編教材六年級上冊第八單元。有人說，《好的故事》是統編教材最難的一篇課文。這樣說是有原因的：從文體角度看，散文詩蘊含著豐富的感情，凝聚著哲理的情思，顯示出濃郁的詩意和深沉的思考，給學生的理解造成了一定的障礙;而魯迅的散文詩大多抒寫極度灰暗的心緒，內容與“敘事”毫無關聯，且語言極富時代感，這就進一步增加了學生理解的難度。

然而，我們更應當看到這篇文章獨特的價值及意義——語言新奇、情感真切、富于想象，最接近真實的魯迅。為了引導學生理解這篇難課文，筆者在整體把握教材、鉆研教材的同時，努力領悟教材的編排意圖，反復思考：這樣“難讀”的課文該“教什么”？又該“怎么教”呢？

一、深入研讀文本，準確定位“教什么”

《義務教育語文課程標準》對閱讀教學目標有明確要求：欣賞文學作品要通過品味作品中富于表現力的語言產生自己的情感體驗，從中獲得有益啟示;閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

文字是文章的載體，要弄清這篇文章“教什么”，教師必須先走進文本，從字里行間體悟文字中飛揚著的靈性，與作者進行一次心靈對話，進而領悟文字之間蘊含的情，品味文字中散發出的純正語文味。

1.深入解讀文本

好的散文就是一首詩。仔細讀《好的故事》，你會發現它其實是一篇描繪美好“夢境”的散文詩。這篇文章是魯迅《野草》里的佳作，也是現代文學史上的名篇，誦讀它，一幅如夢般奇幻的畫卷會徐徐展開，帶給你強烈的美的享受。

走近作者，了解寫作背景。1925年，魯迅生活在北洋軍閥統治下的北京切身感受到社會的黑暗，又遭遇女師大風波，事業低迷，兄弟失和，婚姻不幸，多重打擊下的魯迅就像處于異常“昏沉的夜”。在此背景下，魯迅借著夢境“看見”了遠方水鄉的美麗風景，而這美的風景就是作者心中“好的故事”。

理清寫作思路，發現行文特色。文章首先借“我”在“昏沉的夜”進入夢鄉，引出夢境中“好的故事”;接著以“這故事很美麗，幽雅，有趣”為總領，先描繪夢境中回憶山陰道兩岸的美麗風景，進而具體描繪現在的“夢境”;最后，作者夢醒，又回到了“昏沉的夜”。全文運用象征和對比的寫法，用“昏沉的夜”暗指當時中國的黑暗社會，用“好的故事”這個美好的夢境象征理想與美好的生活，現實與夢境強烈的對比表達出作者對黑暗現實的不滿和對美好生活的向往。

分析學情，尋找生本間的橋梁。本文寫于現代文學的初創時期，語言表達與學生的語言習慣不完全一樣，有些詞語比較難懂。課后習題一提示學生可以在初讀的基礎上，聯系上下文理解難懂的詞語。

魯迅的文章所描寫的內容以及涉及的時代背景與學生的生活經驗存在較大的差距，而散文集《野草》中的文章帶有很多象征意義，學生在閱讀時更難以從文字表面讀懂文章。因此，教學過程中要適當引入課后“閱讀鏈接”材料和其他課外資料，幫助學生更好地理解課文內容，體會作者所表達的思想。我們可以從語言修辭、結構層次、寫作方法、景物特點、表達情感等方面引導學生研讀文本，進行品析。

2.準確定位目標

新的語文課程理念要求教師轉換角色，站在學生的角度思考教學目標與重點，促進學生語文素養的發展。《好的故事》是優美的，但是讓六年級學生讀這篇文章，該如何基于學生的生命體驗與可接受程度實施教學呢？筆者以為，教師要圍繞第三學段的閱讀要求、結合六年級承上啟下的特點和統編教材的單元語文要素等確定教學目標。

深入研讀文本后，筆者給這篇“難課文”確定了如下教學目標：①會寫“擱、綜”等13個字，會寫“預告、煙霧”等15個詞語;②聯系上下文，借助資料理解難懂的詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文，感受散文詩的語言風格;③抓住關鍵詞句品味文句，展開聯想，感受夢境的美好;④結合資料理解夢境的象征意義，體會作者表達的情感。

筆者有機整合教學目標的三個維度，把“聯系上下文，借助資料理解……課文，……感受散文詩的語言風格”“抓住關鍵詞句……感受夢境的美好”“結合資料理解夢境的象征意義”作為教學的重點和難點。這樣設計，突出了“感悟語言的表達技巧，借助資料理解習得方法”的閱讀教學思路。

二、精心設計教學，靈活實施“怎么教”

為了達成編者的意圖，筆者在教學設計時引導學生直面文本、直面語言，努力創設開放、民主、平等的交流氛圍，讓學生自讀自悟、質疑問難、合作探究、互動交流，把個性閱讀理解當作一種課程資源加以開發和利用，引導學生充分地談感受、說理解、析語言，展示他們的個性化閱讀理解，幫助他們多角度感知散文詩描繪的意境，理解文本寄寓的思想，賞析作品精美的語言，深入領會散文詩的豐富內涵。

1.揭題激思，適宜地對比感受

開課前，教師以“聊夢”為話題，以“夢里水鄉”為內容，向學生深情描述“我的夢里江南”的畫面，并配上水鄉圖片和舒緩的音樂。然后，教師介紹這個江南水鄉就是魯迅的故鄉，并引出課題。學生齊讀課題，教師質疑啟思：猜猜“好的故事”可能會寫什么？大多數學生遵循常規的思維去猜測：可能會寫情節曲折、動人的故事;可能還有一個美好的結局。最后，學生讀課文，對比猜測，發現內容的不同，從而產生思考和閱讀文本的興趣。

初讀之后，教師引導學生談感受。“有很多不好理解的詞語”;“讀起來很拗口，不像現代文那么順暢”;“不是寫一個有動人情節的故事”……這些都是學生讀后的第一感覺。教師直面學生的困惑和質疑，梳理出共性問題，并順勢指導：作者寫作的年代處于現代文學的初創時期，正是文言文向白話文過渡的時期，這個時期具體在哪個年代呢？學生發現課文的結尾處保留了作者寫作的時間——“一九二五年二月二十四日”。教師由此切入，讓學生對文本所具有的年代感有了初步的感受和認知，由此找到了解讀文本密碼的一把金鑰匙，奠定了賞文悟情的基調。

2.聚焦“難點”，適度地減緩坡度

結合課文結尾的年代提示，學生形成了一個共識：因為年代較遠，所以課文的表達（語言與標點）與當代文有一定的區別。在這樣的比較發現后，筆者相機引導學生梳理出有年代感的難讀懂的詞語或語言現象，同時教給學生理解這些難詞的方法——找到與之相對應的現代詞語，進行新舊匹配，這樣理解起來就容易了，比如“石油”指的是現在的“煤油”，“膝髁”指現在的“膝蓋”……還有一些表達習慣與當代文有差異，如“并水里的浮藻游魚”中的“并”是“和”的意思;“在預告石油的已經不多”中的“的”多余。

梳理“難點”的教學可分兩個板塊進行：一是如以上有年代感的“難詞”的教學;二是課文中還有一些需要掌握，但年代感不強的難理解的詞語，如“澄碧”“錯綜”“云錦”“蕩漾”“驟然”等，我們可以作為“新詞”來教學。具體的方法可以引導學生聯系上下文語境、借助資料來理解。如：“澄碧”可聯系上文的“倒影”和下文的“小河”“浮藻游魚”等理解為“澄凈、清澈而且碧綠”;“錯綜”可結合上下文的“許多美的人和美的事”“像一天云錦”“交錯”等，并適時穿插“云錦”的圖片資料，理解為“許多事物交錯結合”。聚焦這些“難點”的詞語或語言，也為下文理解夢境中各種景物錯綜變幻構成一幅美的畫面打下了基礎。

接著聚焦內容理解上的難點，“好的故事”到底在寫什么。筆者引導學生發現“好的故事”其實是一個夢境，并發動學生為夢境尋找依據，進而梳理出課文的結構：現實—夢境—現實。課文由“昏沉的夜”入夢，又從夢中驚醒回到“昏沉的夜”，首尾呼應，構成一個“夢”的回環。這樣一梳理，學生很快把握了文本的主要內容，而這樣的設計體現出教師對文本深入解讀與靈活處理的能力。

3.聚焦夢境，適切地品讀想象

為了讓學生體會作者語言的表達效果，筆者引導學生重點品讀寫“夢境”的部分：找出描寫夢境的關鍵詞“美麗、幽雅、有趣”，思考“這故事的美麗、幽雅、有趣體現在哪里”，然后自由默讀5～8自然段，邊讀邊圈畫相關的語句，寫寫自己的感受。

在學生交流時，筆者先引導學生結合第5自然段的內容，圍繞“這夢境里都有些什么？有哪些變化？”來談，進而追問“讀了這句話，你仿佛看到了怎樣的畫面”。

生1：有很多樹木、花草、房屋、不同的人。

師：景物真是多而雜啊！作者采用名詞連排的方式寫出景物的“多”。這么多景物倒映在水中，構成一幅美的畫面，隨著船夫的每一次劃槳，畫面不再靜止，而是圈圈漾開，慢慢交錯、融合，多有趣啊！帶著這種感受讀出這動靜交錯的美與趣。（生自由讀）這些倒影還有哪些變化，又給你怎樣的感受？（學生交流。）

生2：水面在搖動、擴大，倒影也在不斷地變化。

師：搖動、擴大、融合，然后又退縮，多像一個調皮的孩子，多有趣啊！讀完這句話，同學們還有不一樣的感受嗎？

生3：倒影不僅變化，而且還有奇幻的顏色，日光照在上面，閃爍著水銀般奪目的色彩。

師：河水發出水銀般亮閃閃的色焰，這是怎樣的美麗呀！請你讀。（生讀）同學們，這許多美的景物交織在一起，不斷變化著，難怪作者這樣說——（生齊讀第四自然段）。

在教學第7自然段時，教師先引導學生聚焦描寫形狀變化的詞語，如“碎散、拉長、奔迸、織入、退縮”等想象畫面，感受夢境的變化，接著讓學生發現描寫“顏色”的詞語，感受“夢境”的多彩與活力。在感受語言表達的趣味與生動時，教師先引導學生結合“帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……”讓學生想象倒影的交錯與融合，并仿照這種句式接著想象下去，在表達中感受夢境的美麗、幽雅、有趣，最后師生配樂合作讀，感受夢境的美好。

為了進一步感受散文詩的語言特點，筆者將第5、第7自然段的內容轉換成詩歌的形式。改動后，視覺上給人耳目一新之感，學生朗讀之欲望頓生，同時分段排列的形式給學生醞釀情感留下了空間，減緩了朗讀難度，有助于情感的積淀、表達、傳遞、升華。

4.借助資料，適時地感悟象征

本單元的語文要素是“借助相關資料，理解主要內容”。對此，本課教學做了如下探索：①在學習課文前引入“山陰道”周邊的、極具江南水鄉風景的圖片，并簡單介紹“山陰道”與魯迅的關系，同時推薦學生課前閱讀《從百草園到三味書屋》《社戲》等材料，讓其感受江南水鄉的美景，感受魯迅的故鄉情懷。②在理解重難點詞語時，適時引入工具書的解釋或相關資料的介紹，強化學生對重點詞語的理解和把握。③引導學生借助資料體會夢境的表達意圖，揭示夢的象征意義，并通過練筆的方式抒寫對夢的象征意義的理解。除了課后的兩個“閱讀鏈接”資料，教師還可以適當補充或布置學生搜集1925年前后與魯迅有關的背景資料，如關于北洋軍閥統治下的社會黑暗的時代背景介紹、魯迅遭遇兄弟失和與婚姻不幸等生活背景資料等，以更充分地落實本單元的語文要素。④學生在深入思考之下寫出“夢境”象征著希望，以及渴望美好生活的愿望后，教師配樂引讀，并結合板書回顧全文，巧妙而自然地升華主題。

《好的故事》雖然難懂難教，但是隨著和“夢境”對話的逐層深入，學生在讀悟之中漸漸沉醉其中，賞文字之美，品語文之味，不僅落實了語文要素的訓練，而且提升了閱讀素養，讓“難課文”變得有趣而“不難學”。

（作者單位：武漢市新洲區教學研究室）

責任編輯? 姜楚華