在借鑒中規(guī)范 在實(shí)踐中提升

黃劍

語文學(xué)習(xí)的目的是能夠運(yùn)用課堂所學(xué)的語言文字知識(shí)精準(zhǔn)地表情達(dá)意。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生樹立語用意識(shí)，并通過語言運(yùn)用鞏固課堂所學(xué)。

一、借鑒課文經(jīng)典，規(guī)范仿寫

仿寫是規(guī)范的前提，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，好的仿寫不亞于獨(dú)創(chuàng)，王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是仿寫庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”，但王詩的影響力比庾詩更大。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文中的經(jīng)典語句或語段，甚至仿寫經(jīng)典文章，因?yàn)檎n文是作家或?qū)＜揖拇蚰サ膬?yōu)秀作品，不僅在思想上有獨(dú)到見解，而且在規(guī)范性、典范性和可接受性上均有借鑒意義，更暗含了作家思維的脈絡(luò)，仿寫經(jīng)典課文語句、片段等有助于學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語言文字。

筆者在教學(xué)《社戲》時(shí)，精選了“月夜行船”這個(gè)經(jīng)典讓學(xué)生仿寫。為了讓學(xué)生從仿寫中體會(huì)語言文字運(yùn)用的妙處，筆者首先指名學(xué)生回答語段所運(yùn)用的修辭手法。這一問題很容易，學(xué)生紛紛舉手，學(xué)生張鑫回答得比較全面：“語段運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，在‘淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了句中，作者把‘淡黑的起伏的連山比作‘踴躍的鐵的獸脊，而‘踴躍和‘跑兩個(gè)字賦予‘連山人格化，兩種修辭的運(yùn)用使‘月夜行船顯得形象而生動(dòng)。”接著，筆者讓學(xué)生咀嚼語段，引導(dǎo)學(xué)生討論其寫作視角。經(jīng)過短時(shí)間的討論，各小組代表發(fā)言。筆者結(jié)合各小組發(fā)言，整理出“月夜行船”的描寫視角：綜合運(yùn)用了視覺（月色朦朧、連山起伏）、嗅覺（夾雜著水氣的兩岸的豆麥和河底的水草所散出來的清香）和聽覺（橫笛宛轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)）。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析動(dòng)詞的妙用。有學(xué)生回答：“‘朦朧本是形容詞，在這里活用成動(dòng)詞，寫出了月色與水氣的迷蒙，增添了月夜的美感和夢(mèng)幻般的情趣。”有學(xué)生回答：“‘都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了中的‘跑照應(yīng)了前文的‘飛，表現(xiàn)了船行之快。”有學(xué)生回答：“‘踴躍的鐵的獸脊的‘踴躍非常精準(zhǔn)，寫出了‘連山歡欣鼓舞、爭先恐后的情態(tài)，也側(cè)面表現(xiàn)了船行之速。”

最后，筆者總結(jié)：“作者運(yùn)用了新奇貼切的比喻和擬人手法，從不同的寫作視角入手，精準(zhǔn)地運(yùn)用動(dòng)詞，為我們描繪了一幅充滿水鄉(xiāng)風(fēng)情、洋溢著歡樂的月夜行船圖。你能借鑒作者的寫法，從修辭、寫作視角和動(dòng)詞運(yùn)用三個(gè)方面仿寫一段話嗎？”有了前面的解讀和分析，學(xué)生的積極性立即被調(diào)動(dòng)起來，紛紛埋頭思索。10分鐘后，陸續(xù)有學(xué)生交來仿寫任務(wù)。學(xué)生劉麗是這樣仿寫的：

村東那條河邊的雜樹和水底里的水草，飄散出一種說不出來的清香，與家家戶戶晚炊的菜香纏繞在一起，撲鼻而來。傍晚時(shí)分的夕陽裹挾著或紫或紅的色彩，在河面上攬鏡自照;河岸邊綿延起伏、或高或低的小丘在河水的眼里，就像蠕動(dòng)前進(jìn)的毛毛蟲一樣緩緩地向自己身后挪去。看到這里，河水竟不自覺地笑出了聲，原來，河水在觀察小丘時(shí)，沒有注意到前面的橋墩，竟然直接撞了上去，“嘩——嘩”，這聲音里充滿了歡樂。

這個(gè)語段緊扣河水來寫，想象豐富，綜合運(yùn)用多種修辭手法，并且能從不同的視角入手，詞語運(yùn)用也很準(zhǔn)確，充滿了童趣，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)小河的熱愛。更可貴的是，小作者能夠在借鑒中靈活運(yùn)用語言文字，真正將課堂所學(xué)遷移到實(shí)際語用中。

二、借助語文活動(dòng)，拓展語用

語文實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生語用意識(shí)、提高學(xué)生語用能力的重要途徑。除了教材中的“語文園地”外，教師還應(yīng)該通過多種形式的語文實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字。

筆者在教學(xué)中非常注重語文實(shí)踐活動(dòng)。

一是不定期舉辦“語用技能競賽”活動(dòng)，就是通過仿寫、化用、補(bǔ)寫等方式培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)，提高學(xué)生準(zhǔn)確地用語言文字表情達(dá)意的能力。比如，筆者在2021年1月4日的“語用技能競賽”中，給學(xué)生設(shè)置了這樣的題目。

1.仿照例句，寫一組句子。

例句：母愛是一縷陽光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春;母愛是一泓清泉，讓你的情感即使蒙上歲月的風(fēng)塵依然純潔明凈。

2.在下列橫線上，仿照畫線的句子再續(xù)寫兩個(gè)句子。

人活著不是單靠食物，還要有春天百花散發(fā)的縷縷芳香、夏日碧水帶來的陣陣清涼、???? 、???? 。

3.根據(jù)你的理解，將下面這段話補(bǔ)充完整。

見了大海的洶涌，沒見過大山的巍峨，真是遺憾;見了大山的巍峨，沒見過大海的浩瀚，仍然遺憾;???? ，???? ，???? ;???? ，???? ，???? 。世上有不絕的風(fēng)景，人有不老的心情。

二是每月評(píng)選“火眼金睛”獎(jiǎng)。鑒于社會(huì)上濫用漢字的現(xiàn)象，筆者要求學(xué)生每天在上學(xué)、放學(xué)途中，或節(jié)假日外出期間，仔細(xì)觀察標(biāo)語、廣告、招牌、宣傳語等社會(huì)用語，從中得到語用啟示。比如，有學(xué)生從公交公司的宣傳語中找出“5路公交將于本月28日開張”中發(fā)現(xiàn)詞語搭配不當(dāng)，應(yīng)該改為“5路公交將于本月28日開通”;有學(xué)生從街道標(biāo)語“疫情控防，人人有責(zé)”中發(fā)現(xiàn)語序不當(dāng)，應(yīng)該先“防”后“控”;有學(xué)生從街道橫幅標(biāo)語“圍繞以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”中發(fā)現(xiàn)句式雜糅，應(yīng)該是“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”;也有學(xué)生從學(xué)校的宣傳欄中發(fā)現(xiàn)“鳥要高飛先震翅，人要進(jìn)步先立志”中的用詞不當(dāng)，應(yīng)該是“振翅”;等等。

三是根據(jù)節(jié)日習(xí)俗舉辦與節(jié)日相關(guān)的語用活動(dòng)。比如，清明節(jié)到來之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生搜尋與清明節(jié)相關(guān)的現(xiàn)代文，并讓學(xué)生仿寫其中最能代表清明習(xí)俗的語段;在國慶節(jié)到來之前，筆者要求學(xué)生關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)講話，從中汲取新鮮詞匯和時(shí)代強(qiáng)音;在元旦到來之前，筆者指導(dǎo)學(xué)生撰寫對(duì)聯(lián)，并在學(xué)校櫥窗中開辟專欄展示;等等。

三、借助寫作實(shí)踐，綜合鞏固

借助課本仿寫和語文實(shí)踐活動(dòng)來提高學(xué)生的語用能力，還是顯得零散、碎片化。語言文字運(yùn)用應(yīng)該是綜合性的運(yùn)用，如果一直停留在碎片化運(yùn)用中，并不能全面地培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)，更不能全面提高學(xué)生的語用能力。因此，借助寫作實(shí)踐，在學(xué)生的寫作實(shí)踐中查漏補(bǔ)缺、養(yǎng)正糾偏是一個(gè)很好的選擇。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用“生生互改”“當(dāng)面批改”兩種方式進(jìn)行寫作指導(dǎo)，而且主要從語言表達(dá)運(yùn)用角度進(jìn)行糾偏，諸如寫作中心、結(jié)構(gòu)、情節(jié)等其他意見則直接批閱在學(xué)生習(xí)作中。這樣，既可避免占用過多的課堂時(shí)間，也能使語用教學(xué)落到實(shí)處。比如，筆者當(dāng)面批改學(xué)生劉鈺的習(xí)作片段：

“人不怕沒錢，就怕沒斗志！”這句話從小到大我的父親都在我的耳邊嘮叨著。一開始聽著還好，后來就越聽越煩了，以致我根本沒有去仔細(xì)思考過這句話。慢慢地，我的年紀(jì)長大了，似乎才對(duì)這句話有了深入的理解。人為什么要努力？人為了什么而努力？我問過很多人，有的人是為了更美好的生活，有的人是為了找到自己的方向。得知了他們的答案后，我開始迷茫了，我……為什么要努力呢？

筆者當(dāng)著劉鈺的面指出：“‘這句話從小到大我的父親都在我的耳邊嘮叨著說得通嗎？”劉鈺思考了一會(huì)兒，也覺得語句不通，但不能確定問題出在哪里。于是，筆者將原句改為“從小到大，父親一直用這句話鼓勵(lì)我”，劉鈺立即發(fā)現(xiàn)，原句語序不當(dāng)，而且拗口;筆者又指出“‘我的年紀(jì)長大了是個(gè)病句，你能看出來嗎？”劉鈺稍加思考，立即發(fā)現(xiàn)搭配不當(dāng)，顯得很不好意思;接著，筆者又指出“‘人為什么要努力？和‘人為了什么而努力？有區(qū)別嗎？”劉鈺的臉紅了，立即回答“太啰嗦了”……

通過這樣的當(dāng)面批改，學(xué)生的語用意識(shí)得到了增強(qiáng)，語用能力也得以提高。而生生批改更能讓學(xué)生從他人的習(xí)作中得到啟示，在客觀上促進(jìn)學(xué)生語用意識(shí)的自我提升。

（作者單位：棗陽市吳店鎮(zhèn)中心學(xué)校）