任務型學習：指向深度學習的課堂變革

羅才軍 宋潔

作者簡介

羅才軍，特級教師，杭州市賣魚橋小學教育集團黨委書記、總校長， 浙江師范大學碩士生導師。杭州市生活品質總點評年度人物，杭州市優秀校長、運河名校長。應邀參與教育部小學語文教材編寫，曾獲全國青年教師閱讀教學大賽特等獎、教育部部級優課等獎項。出版專著《問道語文》《語文問道》，較為系統地論述了“以積極語用為經，以文體特征為緯”的語文閱讀教學思想。

為使學生能擁有更自主、更以能力培養為核心的現代課堂，杭州市賣魚橋小學自2013年起，以“任務型課堂”建設為抓手，開始全面推行課堂教學改革。經過研究實踐，學生學習方式和學校教學組織形式已經發生了很大的變化，主要表現在三個方面：一是建立了以任務為核心的板塊教學，不再單純以單節課備課，教學內容之間的關聯更加緊密、靈活;二是大力推進了小組建設，課堂上的合作學習已實現常態化，學生的分工、交流、反饋能力大大提升;三是堅持以學生為主體，教師成了學生學習的支持者而非灌輸者，初步形成了生本課堂樣態。

一、厘清任務，精準定位學習

任務型學習的最大突破是開啟了學生在課堂中深度學習的探索與實踐。任務型學習的內涵，既準確定義了任務，也具象化了學習。

（一）任務型學習

任務型學習是基于任務的學習，為解決生活中的問題，學生通過綜合分析情境中的相關因素，自主制定方案。在探究時，學生遷移運用已掌握的知識、能力、方法，或根據需求主動學習新知識，再通過交流、測試等方式改進方案，最終解決問題，完成任務。它是一種任務驅動的過程學習模式，通常具有以下五個特點。

1.以問題解決為導向。傳統的課堂教學是以知識點學習為目標的，任務型學習則以問題解決為導向，完成任務是為了解決相關的問題。學生在問題解決的過程中落實知識點，培養關鍵能力。

2.基于真實的問題情境。為了方便教學，我們往往會在傳統的知識教學中設置虛擬的情境來激發學生的學習興趣。如在“1到10的數數”教學中，讓學生在課堂上數一數盤子里有幾個蘋果;在低段的識字教學中，創設游覽動物園等情境進行闖關游戲等?；谶@樣的情境所設置的任務是“虛擬任務”，而任務型學習則要基于學生現實生活中的真實需求來設計學習過程。

3.任務型學習基于學科，整合多個領域，具有挑戰性和復雜性。任務基于真實的情境，往往具有復雜性，它不是靠單一的學科知識和能力就能解決問題的。學生需要綜合運用多種知識和能力才能達成任務型學習的目標。

4.以小組合作學習為基本組織形式。在任務型學習中，學生為了完成任務，往往需要與同學分工、配合、協作，因此小組合作學習成了基本的組織形式，個體獨自學習和大班級的授課是小組合作學習的補充。

5.任務型學習一定有物化的學習成果。物化的學習成果可能是學生設計的某種服務于生活或學習的產品，也可能是學生為了解決問題而撰寫的功能性報告，還可能是綜合的、復雜的演出與展示。學生通過任務型學習所習得的知識、能力的考核標準不再以考試分數為準，而是通過物化的學習成果展現出來。

（二）深度學習

深度學習是學習者個體運用多樣化的學習策略，解決生活中的復雜問題，來獲取對學習材料的理解。它包含以下目標：掌握核心學科內容、批判性思維、解決問題、合作、有效溝通、自主學習、學術心態。概括來說，深度學習具有以下三個特點：

1.基于深度理解，深入知識內核，觸發深層興趣、情感和思維。

2.解決復雜問題，在解決問題的過程中展開情境認知和實踐參與。

3.實現知識和技能的遷移應用，并促進學習者的深度理解。

本文提出的任務型學習就是深度學習的一種方式，是為了實現學生的深度學習而嘗試的具體載體和路徑。

二、設計任務，精致規劃學習

任務型學習由任務驅動，課堂教學的樣態因此得到改革。任務設計對推動學習至關重要。

（一）任務分類

我們基于兩組不同維度的指標（理論—實踐、認知—創造）建立起坐標軸，以象限定性出不同的任務，如圖1所示。

（二）設計路徑

任務的設計依托目標、評價與過程的緊密聯動，以實現教、學、評的一致性為宗旨。任務設計的基本路徑如圖2所示。

1.發現問題，創設情境。任務設計基于真實情境，取材于生活。創設情境時，教師首先思考學習與生活的接軌點，或取材于校園生活，或取材于社會事件，創設整個任務的大情境。情境的意義在于激發學生解決問題的動力，在于以情境內在的生長性驅動任務的進程，最終推動學習。

案例一：《京劇趣談》（語文）

情境：杭州2022年第19屆亞運會雙語學生記者訓練營活動（社會情境）。

任務：通過選拔，當選亞運會雙語學生記者。

說明：教師巧妙地提取了課文《京劇趣談》和記者招募選拔之間的共同點——“上臺展示”，以“研馬鞭”“研亮相”“研語言之趣”“京劇趣談”四個課內環節為引，探討如何能在記者招募會上精彩亮相，脫穎而出，從而成功當選亞運會雙語學生記者。亞運會雙語學生記者招募是真實的社會情境，學生通過在課堂上對這一學習任務的探究，能夠遷移并在真實的亞運會雙語學生記者選拔活動中應用。

2.了解學情，設定目標。任務型學習以學情定目標。任務的設計要把握學生的最近發展區，設定學生能通過努力達成具有挑戰性的目標。因此，學習目標要基于充分的學情分析，從而確定課時等相關要素。

案例二：“比和比值”（數學）

學情：六年級的學生在活動素材簡潔、活動要求明確的前提下，可初步實現“自動化”的學習過程。學生在“果凍制作”這一情境中借助“口感一樣”感知兩種量的倍比關系具有穩定性。隨后，通過觀察、思考與討論，遷移展開后續學習——比例和正反比例。最后，教師再引導學生利用比的意義把新問題轉化成已經學過的平均分和分數乘法的問題，從而感受解決問題的多樣化。

目標：（1）在情境中感受兩種數量的關聯性，并體會它們的倍比關系的穩定性;（2）歸納比的意義，認識比的各部分名稱，體會比值的價值;（3）通過閱讀理解，類比遷移比的意義，并拓展到多個數量的連續比。

3.分析內容，確定類型。根據對任務目標、任務內容、完成方法的分析，判斷該任務目標是鞏固認知還是進行創造，是偏向于理論研討還是實踐探究，然后對照分類象限圖，確定任務類型，以便后續對照范式，規劃實施。

案例三：《秋天的雨》（語文）

任務：與結對學校（貴州省黃平縣新州鎮第一小學）的同學們共話秋景。

類型：習得應用類。

說明：貴州省黃平縣與浙江省杭州市相距1500多公里，地理風貌與氣候環境不盡相同，恰逢秋雨綿綿的季節，《秋天的雨》一文既應時景，又文辭優美，突出特色，便于學生以課文為引，先賞秋景，再通過研讀、仿寫、制作秋景書簽，與貴州同伴一起分享秋日美景。

4.預設成果，設計評價。設計任務時，教師要同步預設任務的成果。成果可以是顯性的，也可以是隱性的;可以是物質實體，也可以是概念知識。明確了成果，就能設計出對應的評價主體、內容和方式，使評價能貫穿任務全程，始終檢測并推動任務的完成。

案例四：《測量肺活量》（科學）

任務：設計制作肺活量測量裝置。

評價說明：評價在概念理解、產品設計、產品測試、產品發布以及鞏固提升環節均有體現。同時，由學生自己設計評價量表（成功標準），以評價促進學習。

（1）說一說肺活量的概念。

（2）畫一畫肺活量測量裝置圖。

（3）制作肺活量測量裝置，測試組內一名同學的肺活量并記錄。

（4）兩兩對比評價肺活量測量裝置。

課后檢測與練習（略）。

5.規劃流程，搭建支架。確定情境、目標、任務類型、評價后，任務支架已立。細化時，教師可以先確定基本模塊，規劃流程，同時基于學情，為學生匹配學習支架，確保學習落到實處。

案例五：Design your ideal bedroom設計一個理想中的臥室（英語）

基于以上路徑，我們設計了如下方案，輔助教師進行任務設計。

三、實施任務，構建學習范式

基于任務的內容與特點，任務型學習的實施包含方案設計、探究實踐、工具應用、合作交流以及評價反饋五大要素，如圖3所示。

（一）任務型學習的實施范式

不同類型的任務課題實施時各有側重，教師要調配各種要素以形成不同的范式。

1.具身體驗類任務課堂。在此類任務課堂中，任務發布后，學生自主設計體驗方案，通過具身體驗的方式，在實踐中探究，在探究中提升。此類任務最核心的環節是“具身體驗”，學生可自主確定體驗內容，設計體驗方式，探究體驗過程。

2.習得應用類任務課堂。在此類任務課堂中，學生首先復習舊知識，或者主動學習所需新知識、新技能，然后以其作為工具、素材進行應用，幫助解決問題。

3.綜合研究類任務課堂。在此類任務課堂中，學生的探究更靈活。學生首先梳理可能有用的知識與技能，設計解決方案。然后根據方案進行探究實踐，根據實踐的效果改進方案，并在交流反饋中總結經驗，最終完成任務。

4.賦能創造類任務課堂。教師發布任務后，學生通過遷移運用為自己賦能，從而創造出更多、更優的解法。該課堂重在對學生賦能，鼓勵學生在遷移中觸類旁通，在交流中集思廣益，在探究中提升、創新。

5.產品導向類任務課堂。在此類任務課堂中，學生圍繞任務要求，先設計方案，然后經歷“制作—測試—改進”的過程，優化產品。有形的產品將驅動學生打磨自己的探究過程，完善產品。

范式是學習實施的基本流程，而不同學科、年段、課型等決定了學習可以在參考范式的框架內個性而靈動地展開。以下節選部分課例予以說明。

（二）任務型學習的指導策略

1.顯性評價，調節學習過程。任務型學習突出了評價設計的理念。在任務型學習中，學生可以根據評價靈活調節學習過程。評價既可以直接來自教師，也可以來自同學、朋友。

2.充分賦權，實現自主探究。任務型學習堅持以學生為主體，教師僅提供必要的支架。學習時，教師多鼓勵學生交流，充分采用展示、匯報、討論等形式，讓學生在自主探究中實現新的生成。

3.關注多維，訓練復合思維。任務型學習關注的不只是學生顯性知識技能的習得，還有隱性的思維發展水平和社會交往能力的綜合提升。教師不要停留在知識中心，而要關注對學生多維能力發展的培養。

任務型學習研究的重點是通過學習方式的變革，切實促進學生的思維發展。在任務型學習中，教師致力于探索“基于學科的課程綜合化教學”，引入真實情境，選擇可整合的內容，設計有內核的任務，讓學法的變革帶來學習質量的提升。而對于學生而言，他們將從“解答問題”走向“解決問題”，從“為理解而學習”走向“為遷移應用而學習”，真正邁向促進復雜思維和創造能力的養成性學習。

（作者單位：浙江省杭州市賣魚橋小學）

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