教育是走進(jìn)心靈的藝術(shù)

趙靜

教育是走進(jìn)心靈的藝術(shù)。一切教育行為唯有從心里發(fā)出來，才能抵達(dá)學(xué)生的靈魂深處。

一天早晨，我接到一個電話，是我班張同學(xué)打來的：“老師，我病了，需要請假。”我沒有多想，就準(zhǔn)了假。之后，我打電話給他媽媽詢問他的病情，張同學(xué)謊話穿幫！家長急壞了，四處尋找孩子，直到晚上終于和他聯(lián)絡(luò)上了。原來，他是到他表妹家，給表妹過生日去了。那天晚上，他媽媽告訴我說，孩子一直責(zé)怪家長大驚小怪，把事情鬧大（全班同學(xué)都知道了），不然他現(xiàn)在早就到教室安靜讀書了。

就“撒謊請假”事件，我該如何處理？從打電話這一細(xì)節(jié)看，學(xué)生心里是有班主任、有學(xué)校紀(jì)律的，他并不是一個紀(jì)律渙散的學(xué)生。從埋怨家長這一細(xì)節(jié)上看，他惱的不是學(xué)校處分，而是事情鬧大影響了自己的名譽(yù)，孩子是有羞恥心的。從難以承受的現(xiàn)實看，事件本身已經(jīng)教育了學(xué)生。這時，教師再來畫蛇添足式地“教育”，不是加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)嗎？那樣不但不利于學(xué)生的發(fā)展，還會造成師生關(guān)系僵化。

細(xì)思以后，我覺得此時張同學(xué)最需要的不是“教育”，而是安撫，是班主任能夠想方設(shè)法走進(jìn)學(xué)生心靈深處，及時給予學(xué)生理解、引導(dǎo)與安慰。

我告訴他：“老師想知道你的病情，才給你媽媽打電話;媽媽關(guān)心你，才會四處尋找。所以才有了后續(xù)發(fā)生的一系列事情，對嗎？”

聽完我說之后，他不好意思地低下了頭：“謝謝老師！之所以撒謊請假，是我擔(dān)心真實的請假理由，您不會批準(zhǔn)。”

我追問：“為什么？”

他說：“學(xué)習(xí)更重要呀。比起學(xué)習(xí)，過生日好像不重要。”

我說：“如果你這樣認(rèn)為，為什么還要請假去呢？這個生日肯定對你很重要，對嗎？請相信老師，讓老師知道實情，只要合情合理，老師能夠理解你。”

此時，他抬起頭，微笑著說：“老師，您真好！”

我說：“其實，你并沒有做壞事，只是請假理由穿幫，讓家長和老師都很擔(dān)心。”

他說：“我那樣做確實不合適。我也真沒想到您會專門打電話給我媽媽，詢問我的病情。”

我說：“知道你生病了，老師肯定要打電話問問病情呀，老師一直都很關(guān)心你。”

他再次低下頭來掩飾臉上的羞愧：“老師，謝謝您！”

我繼續(xù)說：“這件事情對老師也是有影響的，老師以后都不敢輕易準(zhǔn)學(xué)生假了。我會懷疑每一個同學(xué)的請假理由，會猜測每一個來請假的同學(xué)有沒有說謊。這就陷老師于不義了，對不對？”

他說：“我知道了，老師，真的對不起。”

我說：“現(xiàn)在沒事了，我們把一切都說開了，你也要解除心結(jié)，不要再埋怨和責(zé)怪任何人，這件事情已經(jīng)過去了。你要認(rèn)真聽課，努力學(xué)習(xí)。”

在這件事情的處理過程中，我讓學(xué)生明白了老師是寬容的、理解他的，家長是上心的、有愛的，事件處理的結(jié)果是換來了學(xué)生真誠的感謝，并且使師生關(guān)系更加融洽。

教育不是管教人，而是為了成全人、發(fā)展人。班主任應(yīng)分別站在家長、老師和學(xué)生的立場上體會這件事情，而不是揪住“惡果”不放，就已經(jīng)產(chǎn)生的“惡果”去批評學(xué)生，甚至懲罰學(xué)生。首先，要能容忍學(xué)生犯錯，以寬容、平和的心態(tài)來客觀談?wù)撨@一“事件”，這樣學(xué)生就能更好地接受教育，并能進(jìn)一步理解這件事情的“不合適”之處，而不是事情本身“有多么錯”。如此一來，學(xué)生的情緒才會穩(wěn)定下來，班主任也可以贏得一顆心，因為你給予的，正是他需要的;你沒有點(diǎn)明的，是他已經(jīng)知道的。教育不是單純地告訴學(xué)生錯在哪里，更不是抓住錯誤來懲罰學(xué)生，而是把犯錯變成一次教育契機(jī)，積極引導(dǎo)，及時糾正，給予學(xué)生理解與關(guān)愛，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教育的目的就是要為學(xué)生的成長服務(wù)。

孫紹振先生在解讀都德的《最后一課》時說過這么一段話：“一個人的心理結(jié)構(gòu)，其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，從表層到深層都具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，即使外部條件有了某些改變，例如父母的責(zé)備、老師的鼓勵等等，人的心理在表層也可能做出一些調(diào)節(jié)，例如痛下決心用功讀書之類，但是其深層是超穩(wěn)定的，表層的一般調(diào)節(jié)不會影響到深層的穩(wěn)定，因為表層的調(diào)節(jié)，盡管是真誠的，但不用多久，就會被深層結(jié)構(gòu)的反調(diào)節(jié)所消解。”這就告訴我們，很多時候，我們的教育僅僅是起到表層調(diào)節(jié)的作用，而不能真正撼動學(xué)生內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)。

一個學(xué)生，從小學(xué)到高中，受過很多老師“盡心竭力”的教導(dǎo)，可能也正是這些“盡心竭力”的教導(dǎo)才導(dǎo)致我們當(dāng)今教育出現(xiàn)了困難。假如學(xué)生是一張潔白的紙，每個班主任都按照自己的“無限的愛”在這張白紙上畫一筆，而這筆筆勾畫，都是任意所為，草草了事，致使畫不是畫，同時使白紙失去了最初的純潔無瑕。“教育是植根于愛的，沒有愛就沒有教育。”愛，可以，但一定要科學(xué)。

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過，教育的全部技巧就在于如何愛護(hù)兒童。教育不是簡單的知識傳授，而是心與心的交流。在教育過程中，師者如果能夠以情動人，以愛育人，以理化人，能夠用真誠影響真誠，用理解感染理解，就一定能將溫暖與感動帶給學(xué)生，從而走進(jìn)學(xué)生心靈深處。我深信，教育只有經(jīng)過腳踏實地的踐行和細(xì)致入微的思考，才能開花結(jié)果，而這豐碩的果實一定屬于有著執(zhí)著信念的實踐者和研究者。

（作者單位：陜西省西安市臨潼中學(xué)）