構建“多元對話”平臺，享受“主題閱讀”之美

蔡姬

“語文主題學習”是通過大量的課內閱讀來提升學生語文素養的一種全新的教學方式。它尊重學生個性化的閱讀體驗，著力打造自主互助學習的課堂，讓學生在課堂習法、得法、用法的過程中提升語文素養。

“對話”是新課程改革的基本理念之一，在“語文主題學習”的課堂用心構建一個多元的平臺，讓學生在自由、充滿張力的課堂中與文本、教師、作者、編者展開“對話”，在對話中發現奧妙，在對話中習得方法，在對話中提升能力。

一、提煉“點”，與“策略”對話

統編語文教材中的“閱讀策略”是新增的特殊單元，此單元把閱讀策略當作核心、外顯的目標。編者借助單元明晰的“主題”提醒教師，本單元的教學重點應該圍繞“策略”來設定。教學時，無論是時間的分配，還是教學任務的設計，都必須傾向于“策略”，必須先完成“策略”教學，再兼顧其他。

在教學這個特殊單元時，教學設計要充分體現這一單元目標。教師要精準地提煉出單元教材中的“著力點”，從大處著眼，從小處著手，引導學生深讀文本，通過品悟發現隱藏在文字背后的閱讀策略;然后引導學生在主題閱讀中運用策略，以激發學生的閱讀內驅力，進而開展有目的的課外閱讀活動。

《總也倒不了的老屋》是統編語文教材三年級上冊閱讀策略“預測”單元的第一篇課文。在教學中，教師可以緊緊圍繞“如何預測”這一關鍵點，在導入環節引導學生看課題猜測老屋為什么總也倒不了，在品讀環節引導學生預測老屋是否會答應小動物的請求，在讀寫結合環節通過畫思維導圖引導學生預測還有誰會來找老屋幫忙，在品味結局環節引入作品原文引導學生預測老屋最終有沒有倒下……在形式多樣的教學活動中，學生通過品讀文本提煉出借助文章標題、插圖、文章線索、生活經驗進行預測的方法。之后再導入主題閱讀叢書中的《施舍的樹》，引導學生運用以上方法進行預測，學生不僅鞏固了剛剛習得的閱讀策略，還體會了閱讀的奇妙與精彩，一舉兩得。

與“策略”對話，收獲的是方法，享受的是樂趣。

二、習得“法”，與“表達”對話

習作教學，一直是語文教學的“老大難”，“閱讀教學轟轟烈烈，習作教學冷冷清清”是語文教學多年來的常態。為了改變這一現狀，統編語文教材構建了一個嶄新的作文教學體系，設計了循序漸進、逐步提升的能力目標，注重有層次、多維度的思維訓練，特別是從三年級開始，設計了專門的習作表達單元，為作文教學搭建了一個切實可用的支架，大大降低了習作教學的難度。

主題學習中的“習作表達課型”通過習作單元中精讀課文和習作例文的教學，引導學生在文本學習的過程中，挖掘出隱藏在課文中的表達技巧，并與之進行深入的對話，進而自主發現習作的選材方法和寫作技巧，并在寫作實踐中加以運用。如此，學生習法，悟法，用法，習作教學扎扎實實地立足于閱讀，立足于課堂。

在“圍繞中心意思寫”的課堂中，教師可以借助習作例文《爸爸的計劃》，引導學生回想哪件事寫得最具體，歸納出第一個寫作小妙招——印象深刻的具體寫;緊接著拋出“其他部分怎么寫”的問題，讓學生讀習作例文中的批注，發現第二個寫作小妙招——其他事例簡單寫;然后指名學生讀當堂練筆的小片段，其他同學猜漢字，總結出第三個寫作小妙招——關注細節寫感受。在《夏天里的成長》一課中，教師則可以引導學生找出文中寫到的事物，并給事物歸類，從而讓學生理解“萬物”的內涵，體會作者選材的全面與充分，最終自然而然地引出“可以圍繞中心多角度選材”的方法。這樣的課堂以課文為范例，讓學生在閱讀中習得寫作方法，立足于教材，又不局限于教材，這正是“語文主題學習”的高妙之處。

與“表達”對話，領悟的是技巧，提升的是能力。

三、聚焦“評”，與“觀點”對話

課堂評價是教學活動的重要一環，積極的課堂評價可以激發學生的學習興趣。但評價在語文課堂中似乎始終處于尷尬的地位，一來相關標準的缺失讓評價缺少明確的目標，二來評價語言的單調也大大降低了它在語文課堂的存在感。

在主題學習的課堂中應關注課堂評價。教師的評價語言不僅要生動，而且要具有明確的導向性。比如統編語文教材三年級上冊《搭船的鳥》一課教學，在學生通過品讀領會了翠鳥的動態之美和靜態之美后，教師可以適時評價：“你捕捉到了課文的細節，真是個會讀書的孩子！看，抓住事物的不同與變化之處觀察，我們會有更多的收獲！”這幾句評價看似簡單，卻包含著大量的信息，它不僅能激發學生的學習自信，還對學生進行了習作指導——要抓住事物的不同與變化之處觀察，激勵性與導向性有機結合。

課堂評價也可以精彩紛呈！除了教師評價外，還有生生互評、生評師、生評文本、師生共評等方式。在學生現場寫出習作片段時，教師還可以提供不同星級的評價標準，為學生搭建一個緊扣單元語文要素的評價支架，讓學生評得有方向，評得有重點。在評價的過程中，學生與學生之間產生觀點的碰撞，這種由評價而展開的深度對話，不正彰顯了“語文主題學習”的思想之美嗎？

與“觀點”對話，活躍的是頭腦，放飛的是心靈。

“語文主題學習”為學生構建了一個“多元對話”的平臺，也為我們打開了一扇教育之窗，讓我們嗅到了語文的芬芳。追逐語文教育之美，我們永遠在路上！

（作者單位：江西省萬年縣第一小學）