指向地理核心素養的情境教學探討

戴英 余云 葉瀅

摘 要：

本文以地理核心素養為目標指向，通過說明情境教學對地理核心素養培養的促進作用，指出情境教學是落實地理核心素養的有效教學方法。同時，結合具體教學案例，整合教學目標，利用四大教學情境——主題情境、生活情境、角色情境、實體情境實現地理核心素養的真正“落地”。

關鍵詞：地理核心素養;情境教學;農業

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學科本質特征的縮影。2018年初頒布的《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）將人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力確定為地理學科的核心素養。針對義務教育階段的初中地理課程，作為“未來公民必備品格和關鍵能力”的地理核心素養，勢必由高中階段“輻射”到初中階段。那么如何在教學中培養和發展學生的核心素養呢？我們認為，核心素養是學生在自我感知、親身體驗和實踐中逐漸積累和形成的。在這一過程中，教師要創設與地理知識和技能相應的情境，通過情境教學引導學生主動感知、積極體驗、親身實踐，促進地理核心素養的生成。

情境教學指教師依據教學目標，結合學生特點，創設富有學科特色、契合教學內容的教學情境，引導學生在感知、體驗和實踐中自覺主動地學習新知識和新技能，以促進知識與技能向素養遷移的一種教學方式。新課標強調，教學情境的創設必須基于自然、社會等生活實際，即要求教師創設真實的情境，以激發學生的興趣，促進學生主觀能動性的發揮，實現地理核心素養的培養。真實情境反映了人地關系狀況，有利于學生形成正確的環境觀、資源觀、人口觀和發展觀;真實情境也要與地理知識相匹配，需要學生運用綜合思維認識情境、分析和解決現實問題;同時，情境的創設要基于某一區域的現實狀況，以促進學生對區域位置、區域特征、區域差異等方面的認知;最后，情境教學在難以理解的地理知識與生活實際之間架起一座“橋梁”，賦予地理知識生活化的價值，引導學生多觀察、多實踐，在親身實踐中發展地理實踐力。

基于情境教學對地理核心素養的促進作用，我們以人教版《地理》八年級上冊“農業”為例，在地理核心素養的指向下，依據整合的教學目標，在教學環節中依次創設四大教學情境，實現地理核心素養的真正“落地”。

一、整合教學目標，使核心素養具體化

目前制定的教學目標大都是以“能力為重”為指導方針的三維目標，即知識與技能、過程與方法及情感、態度與價值觀目標。正是基于這一基礎，學科核心素養的培養要求應運而生，其所對應的教學目標則是對三維目標的繼承與發展。因而，針對地理學科，教師要把地理核心素養與課程標準相融合，與課程內容相結合，逐步細化、整合教學目標，以使地理核心素養滲透到每一項內容學習中。

“農業”一課的課標要求是：運用資料說出我國農業分布特點，舉例說明因地制宜發展農業的必要性?；诖耍ㄟ^進一步整合三維目標，我們確定了地理核心素養下的教學目標，以明確教與學的方向，如表1所示：

二、構建主題情境，以知識主線串聯核心素養

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越好?！边@強調了情境構建的意義。值得注意的是，教師構建的情境并不是單一情境，例如，一些教師為順利引入新知識的學習，特意呈現或強行植入一個情境。然而，上述做法中單一情境的創設顯得太過突兀，教學效果不盡如人意。教師創設的情境應是一個完整情境，即教師要根據教學內容設置適宜的、貫穿整堂課的主題情境，同時，以知識主線將四大核心素養的培養一一對應和串聯起來。

本節課將“雜交水稻之父”袁隆平院士引入課堂，利用其卡通形象及人物配音創設“帶領學生走進農業”的主題情境。整個主題情境分三個片段：片段1，袁隆平院士以中國的農業發展狀況為背景講述相應的故事;片段2，袁隆平院士揭曉故事中的國家即中國，并引導學生為中國的四大農業部門選址;片段3，袁隆平院士肯定學生的即時學習效果，鼓勵學生將知識應用于實際，為家鄉的農業出謀劃策。三大片段構成完整的主體情境，引導學生逐步深入地學習地理知識，使學生在循序漸進的學習中發展地理核心素養。

三、利用生活情境，從現實生活出發感知核心素養

“現實生活是真正意義上的教育家?！苯逃膶嵤╇x不開現實生活，教育所提倡的核心素養培養也與現實生活緊密相連，核心素養所要求的情境是基于自然、社會等生活實際的情境。真實的生活情境是地理核心素養發展的“腳手架”，能有效地喚醒學生的各個感官，喚起學生的求知欲，引導學生主動地進入學習。并且，來源于生活實際的情境化材料可以將文本化的地理知識鮮活而具體地呈現出來，以促進學生主動建構知識。因此，在實施情境教學時，教師要從現實生活出發，利用生活情境，引導學生全身心地感知地理核心素養。

在“農業”這節課中，我們從現實生活出發，在講授新課之前，利用現實生活的四種農產品——大米、蘋果、鱈魚、牛奶創設情境，呈現四種農產品的農作過程，引出農業概念的學習;在學生理解農業的概念之后，利用生活實例，如種植棉花、打獵、采草藥等，鞏固學生對農業概念的理解;最后，在講解農業的四大部門這一內容時，結合生活實物，例如皮鞋、蘋果、珍珠、棉被等，幫助學生區分四大農業部門，加深學生對農業的地位與意義的理解?？傊?，教師從常見的生活實物導入學習，讓學生逐步感知現實生活所涵蓋的區域認知、綜合思維等地理核心素養。

四、創建角色情境，在體驗中生成核心素養

俗話說，想要知道梨子的滋味就要親口嘗一嘗。同樣的道理，學生想要掌握地理知識，就要通過親身體驗去發現知識。在實際的課堂教學中，創建角色扮演情境是學生體驗知識發現過程的有效途徑。角色扮演要求學生從所處的角色定位出發，想其所想，行其所行，以“專業”的思維和行為去探索知識、發現知識。正是這份“專業”激發學生的潛能，使學生沉浸在知識的“體驗之旅”中，在體驗中生成地理核心素養。

針對“農業”一課中“農業的地區分布”這一知識點，我們創建了“我是小小農業家”這一角色扮演情境，要求學生從農業家的角度，綜合考慮地形、氣候等因素的影響，合理布局農業四大部門。全班分為四個小組（以四大農業部門命名），小組內每個成員都是“農業家”，每個“農業家”先自主思考，再進行小組交流與分享。在這一過程中，每個“農業家”必須綜合自然條件才能進行區域規劃，農業區域規劃又是基于區域認知，其規劃過程充分落實了“因地制宜”這一人地協調觀。

五、結合實體情境，用實踐落實核心素養

實體情境指教師給學生提供的一個真實、具體的學習環境。美國著名學者M.戴維·梅里爾在《首要教學原理》一書中指出：“當新知識與學習者的生活世界融于一體時，才能夠促進學習;當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習。”知識學習的最終目的是應用于生活世界，其應用過程正是核心素養真正“落地”的體現。為使學生將知識與技能升華成素養和能力，教師要結合實體情境給學生一定的“用武之地”，鼓勵學生多觀察、多記錄、多思考、多實踐。

在本課中，我們創設了“我為家鄉出謀劃策”的實體情境。課前，要求學生通過實地調查認識家鄉南昌的農業部門和農業發展;在課堂內，要求學生結合所學知識，將其調查的農業部門合理規劃和布局，并簡要說明原因。我們發現，無論是課前的實地調查還是課堂內的農業規劃，都很好地落實了地理核心素養的培養要求，例如課前的實地調查極大地促進了學生信息收集、問題解決等地理實踐力的發展。

綜上所述，就地理核心素養培養而言，情境教學是一種有效的教學方式。為促進知識與技能向素養和能力遷移，地理教師要利用豐富的、真實的教學情境讓學生主動感知知識，積極體驗知識，并親身參與到地理實踐中去。

（作者單位：江西省南昌市外國語學校 江西育華學校 江西師范大學）

參考文獻

[1]范泰洋，鄭麗萍.初高中階段地理核心素養貫通路徑研究[J].中學地理教學參考，2018（9）.

[2]余路遙.為情境化的教與學而設計地理教學——以“多變的天氣”一課為例[J].中學地理教學參考，2015（10）.

投稿郵箱：731836457@qq.com