立足學生經(jīng)驗，提供寫作支架

盛曉玲

在中國中小學的語文課里，幾乎沒有寫作教學。這一說法絕非危言聳聽，也似乎早已不是秘密。目前中小學作文教學主要有以下四種形式：一是講章法，把寫作技巧、條條框框等概念化的寫作知識教給學生;二是學習范文，寫作前出示一兩篇優(yōu)秀作文，讓學生參照著進行模仿寫作;三是學習考場優(yōu)秀作文，考試后選出優(yōu)秀作文，讓學生學習;四是忽視作文教學，一學期根本不進行作文輔導和講評。以上前三種作文教學方法有它的可取之處，但缺乏寫作過程指導和達成效果的評價，也不能按照單元作文訓練要求，從作文序列化的內(nèi)在層級對學生進行作文指導，所以作文教學多呈現(xiàn)出無序低效的狀態(tài)。

近日，筆者作為學員參加了教育部名師領航工程方仁艷名師工作室的活動，觀摩了兩堂作文教學展示課，筆者就其中一堂作文教學展示課，談談自己的一些思考。

一、課例呈現(xiàn)

為了便于分析，先將寫作課“展開思維的雙翼”的大致流程做簡單的介紹。

1.根據(jù)課前擴寫《天凈沙·秋思》的練習，由學生的問題引入“聯(lián)想”“想象”在寫作過程中的重要性。2.陳述性知識的學習，由課本中的例子引入對“聯(lián)想”和“想象”概念的理解。3.提供范例支架，讓學生明白“聯(lián)想”要生動恰切，合乎情理，可以借助修辭，抓住物與物或人與人之間的形似或神似之處，也可以調(diào)動感官描寫;“想象”要大膽創(chuàng)新、具體細致，先抓住觸發(fā)物（眼前景），再借助修辭手法，也可以添加生動具體的細節(jié)，包括人物描寫和景物描寫。4.運用方法，練習寫作。第一個練習是教師先給幾個詞，讓學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，恰當運用修辭手法寫一段話。第二個練習是“變曲為文”，運用所講方法將《天凈沙·秋思》擴寫成一篇小短文。5.學生課堂寫作并展示，教師小結(jié)、布置作業(yè)。

二、提供寫作支架，讓學生寫作有“法”可依

支架理論是蘇聯(lián)心理學家維果斯基的學習理論，維果斯基將認知的發(fā)展分為實際發(fā)展層次、潛在的發(fā)展層次兩個層面，而兩者之間的距離被稱為最近發(fā)展區(qū)。支架理論認為學生可以通過模仿、教師指導等方式跨越最近發(fā)展區(qū)，從現(xiàn)有的實際發(fā)展層到達潛在的發(fā)展層，從而發(fā)生質(zhì)的突破。

那么，如何跨越最近發(fā)展區(qū)呢？模仿作為社會學習的重要途徑之一，教師應充分重視和挖掘課文經(jīng)典范例在指導學生學習寫作中的積極作用，即幫助和指導學生在模仿經(jīng)典中寫作。

“展開思維的雙翼”寫作課，授課教師由學生習作中存在的問題入手展開教學。授課教師能立足教材，充分挖掘教材中利用“聯(lián)想”“想象”寫作技巧的文章，為學生搭建寫作支架，讓學生在寫作時有“法”可循，有“例”可依，拉近學生和寫作的距離，消除學生對寫作的畏難情緒;授課教師知識提煉恰當、方法可操作，并加上課堂練筆鞏固，師生一起點評，學生基本能在課堂中習得“聯(lián)想”和“想象”的寫作技巧，即“聯(lián)想”要借助修辭等技巧，“想象”要大膽創(chuàng)新、具體細致等。學生在寫作的過程中，常常會有這樣的感受：課上老師講得挺好，但是對我的幫助似乎不大;老師教的方法很多，但是我寫作時苦思冥想?yún)s也用不上。這就常使作文教學處于一個“老師講老師的方法，學生寫學生的作文”的尷尬境地，方法指導沒有融入學生的寫作當中。

三、提供寫作支架，應了解學生原有的知識體系

很顯然，學生在寫作時有“法”可循，有“例”可依，并不代表他就會寫。問題就在于教師在提供寫作支架的時候，不能忽視學生的學習經(jīng)驗，一定要了解學生原有的知識體系。而本課，授課教師在選擇范例的時候，只考慮到了教師“教”的需要，而忽視了學生“學”的困境。整堂課，教師反復運用《天凈沙·秋思》這一元曲，作為寫作支架的范例去指導學生“聯(lián)想”和“想象”。而授課教師忽略了詩、詞、曲是濃縮版的語言表達方式。雖然在詩、詞、曲的翻譯過程中，容易體現(xiàn)“聯(lián)想”和“想象”的運用，但是對語言表達困難的學生而言，翻譯本身就存在難度，若讓學生在翻譯的基礎上加入聯(lián)想和想象，就難上加難了。所以，這個支架的搭建就不夠科學。

授課教師支架搭建得不夠科學合理，所選范例脫離學生原有的知識體系，那么寫作方法的指導便如同空中樓閣，無法落到實處，嚴重影響作文教學的效果，學生只能望“法”興嘆，無從下筆。

為了避免支架搭建不科學，參加本次工作室活動的華中師范大學張筱南教授也給出了她的建議：教師在備課時，可以先設計寫作任務單，并自己動手試著寫寫，教師在動手寫作的過程中會更深刻地體會到寫作的難處，而教師遇到的難處也往往是學生寫作過程中的難點。教師自己寫下水作文，也是為學生搭建合理的支架的一個有效途徑。

四、提供寫作支架，不應忽視寫作的本質(zhì)

如何提高學生的寫作思維能力、表達能力？教師如何開發(fā)出一套學生可模仿、可操作的寫作方法，讓學生在短時間內(nèi)提高寫作水平？這是很多教師熱衷和研究的話題，很多教師把這當成了提升作文教學的核心問題，而忽視了寫作的本質(zhì)問題。實際上，對寫作技能提升的研究是一個非常復雜的工程，它不僅關聯(lián)著授課教師對寫作技巧和策略的研究能力，更涉及寫作主體的寫作熱情、寫作動力和寫作思維等內(nèi)在的問題。

但文學即人學。所有的寫作都是為表達情感服務的，寫作首先是為了表達情感，是為了人與人之間的溝通，而不是人與文本之間的溝通。寫作當然離不開寫作技巧和策略，但是我們得明白，支撐文章靈魂的是情感和意義，也就是我們所說的文章的中心。

在提供寫作支架時，除了要考慮教材的體系外，一定要關注學生學的問題，解決學生寫的動力問題。怎樣激發(fā)學生的寫作熱情呢？教師可以設置一些學生熟悉的生活情境，讓學生有代入感，有話可說。教師一定不能撇開學生寫作的愿望，一味提供技法的指導，否則教師只顧自己埋頭搭建支架，而學生不愿意往上爬，這個支架就算搭好，也是徒勞。

授課教師在讓學生結(jié)合方法練筆環(huán)節(jié)，給出了“太陽”“沙灘”“大海”“椰樹”等詞語，讓學生任選兩個，發(fā)揮聯(lián)想和想象，恰當運用修辭，寫一小段話。這個寫作小訓練，從“冷冰冰”的寫作要求上，我們不難看出教師只關注到了寫作技法的點撥，而忽視了寫作的情感和意義。張筱南教授指出，“椰樹”可能是快樂童年生活的回憶，也可能會讓我們想到臺風天之后破敗的家園。加上張筱南教授這樣的點撥，學生立馬就能將這些景物和自己的生活聯(lián)系起來，不僅有話可說，而且有了生活的溫度。總之，這些景物一旦走進了自己的生活，融入了自己的真實情感，文章就有了靈魂。所以寫作指導不能忽視寫作的本質(zhì)，僅局限于為學生提供技法指導。

綜上所述，通過對課例的分析，筆者想表達的觀點是：教師可以充分運用支架理論，重視和挖掘課文經(jīng)典范例，為學生提供有效的支架，幫助和指導學生在模仿經(jīng)典范例中寫作，從而幫助學生跨越最近發(fā)展區(qū)，從現(xiàn)有的實際發(fā)展層到達潛在的發(fā)展層，實現(xiàn)寫作水平質(zhì)的突破。但教師在充分運用支架理論的同時，一定要牢牢把握兩點：一是要把握支架理論的基礎，注重學生基礎知識體系的構(gòu)建，并在了解學生原有知識體系的基礎上進行相應的寫作能力的培養(yǎng);二是要明確寫作的意義，不能忽視寫作的本質(zhì)是為了表達情感，否則我們就會本末倒置。寫作教學是一個非常復雜的工程，我們首先得明確寫作技巧和寫作意義之間的關系。如果每個一線語文教師都能從不同的維度去深入思考和探索寫作教學之路，我們的寫作教學將會早日打破無序低效的舊狀態(tài)。

（作者單位：海南省海口市五源河學校）

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