淺談低年級語文識字教學的策略研究

田華文

摘 要：《語文新課程標準》明確指出：識字是閱讀和習作的基礎，是一、二年級的教學重點，如何開展學生高效識字教學已經成為小學語文教育工作者深思的問題。但是小學低年級學生有著獨特的年齡特點，自主學習能力差，學得快，忘得也快。對漢字大部分還是被動地識記，老師檢查我就記，老師不檢查不會也無所謂，不能達到識字與運用的有效結合，因此也體會不到識字的樂趣。如何讓學生體驗到識字的快樂呢？如何引導學生在學習和生活過程中積極主動地識字呢？在本篇文章中，筆者結合實際經驗對如何高效率地讓低年級學生識字進行了總結。

關鍵詞：低年級語文;識字教學;規律;游戲

識字教學是語文教學的起點，是低年級學生獲取知識的基礎，也是學習其他學科知識的前提，同時漢字的學習也是繼承和弘揚我國優秀文化的重要載體，扎實掌握這一基礎會對學生以后的學習產生深遠的影響。由此可知，對于低年級語文教師來說，識字教學是一項重要的教學任務。如何高效識字？教師應該重點去分析這個問題，并采取有效的解決措施來解決這個問題，從而不斷地提高識字教學的質量。

一、隨文識字

識字可謂字不離詞，詞不離句，句不離文，我覺得主要的識字方法就是隨課文識字方法。教材中課文設計的目的是為了給學生提供學習漢字的語言環境，目的是在具體的語言環境中讓學生學習認字，感受漢字的形體美，激發學生學習漢字的興趣，豐富學生語言。教學時，我先讓孩子在預習時勾畫生字，然后學習生字，理解生字，接著把生字放回課文，讓孩子正確地朗讀課文，通過反復朗讀并背誦課文，多與生字見面的方式讓學生識字。

二、探索漢字的構字規律識字

（一）象形字、指事字、會意字的識字

漢字是表意的文字，認字中蘊藏著豐富的文化，低年級孩子的形象思維能力強，對象形字、指事字、會意字的教學，采取直觀的教學手段可以吸引孩子的注意力，幫助加深印象，例：網、看、刃、休、明、眾，可畫圖來識字。

（二）形聲字的構字規律

現代漢字、形聲字的數量占了80%左右，孩子的識字量要達到一定高度，就有必要掌握形聲字的構字規律，能夠靈活地拼搭認字。提高自主識字能力，例：包、飽、泡、抱、炮、創、雹、袍，引導孩子去探索發現形聲字的規律，總結出形聲字的特點：形聲字，真有趣，音形義有聯系，聲表音，形表義，學習形近字，辨字要仔細.例：馬、媽、嗎、碼、罵、螞讓學生猜讀認字，認對給予表揚，讓孩子有成就感，培養孩子識字的興趣。

三、教給孩子的識字方法

授之以魚不如授之以漁。教材中的語文園地中出現了一些識字的方法，在教學中，我讓學生自己去發現這些識字方法：加一加、減一減、換一換、分一分、合一合、演一演等。教學時，我鼓勵孩子采用自己喜歡的方法識記生字，對一些較難的字加以點撥。例《小猴子下山》中的“掰、扛、扔、摘、捧、抱”字，我先讓孩子們自己去觀察小猴子的有關動作，再讓孩子們也來表演相關的動作，讓孩子明白兩手分物為“掰”、肩上“扛”，隨地亂丟“扔”，兩手向上“捧”合手“抱”，孩子們通過看、想、做、讀去感知，讓口、眼、手、腦等一齊動起來，激發孩子識字興趣。

四、編順口溜，猜謎語講故事加深識字

對一些形近字，由于孩子年紀小，分辨時容易混淆，我常用編順口溜的辦法幫助識字，例：已、巳、己，我編順口溜巳滿框、已滿框、自己空蕩蕩。“拔、撥”我編順口溜左手右手好朋友，猛用力氣拔蘿卜;鵝用紅掌輕輕撥，巧用力氣就出發。教“非、茶、器等”，我用謎語，左三，右三，中間11，人在草木中，一條狗四張口……教“武”“堯”時，我給孩子們講故事，武為什么不能多寫一撇，堯為什么不能多寫一點。這些識字方法生動有趣，學生學習積極性可高呢，識字效果佳。

五、在生活中識字

漢字到處都有，隨處可見。我們要教育孩子在生活中識字。

（一）從電視、電腦、手機中識字

隨著生活的提高，電視、電腦已經是我們生活的必需品，從動畫片、兒童故事片、游戲中、歌曲中……學生都能獲得大量信息，引導孩子眼看、耳聽、口問，把識字當作習慣。

（二）利用商業資源，公益廣告識字

孩子每天走在街上，街道兩旁的招牌，單位名稱，街道名稱可讓孩子在家長帶領下多識記。假日游玩、購物時，讓孩子認識商標、食品名稱、保質期、物品的用法等、分門別類的公益廣告、小區的標語、春聯也可以讓孩子識記。我曾經讓孩子們收集小區的廣告語，孩子的興趣特高，有“宣漢是我家，人人關愛他，東鄉一枝花，清潔靠大家，小草在睡覺，請你快繞道……”孩子們一次記不了，可次數多了，在不知不覺中，認識的字就多了。

總之，在教學實踐中，靈活應用各種識字辦法，努力讓孩子輕松愉快地多識字，為今后的學習打下堅實的基礎。

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（四川省達州市宣漢縣紅專路小學）