高中化學(xué)情境教學(xué)方法

梁麗婭

摘 要：高中階段的學(xué)生正處于思想和能力發(fā)展的質(zhì)變期，在這一階段為他們創(chuàng)造更加多樣化的教學(xué)環(huán)境，能夠讓學(xué)生的身心得到有效的升華。對此，本文也將以化學(xué)課堂的設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，立足于高中階段的學(xué)生成長，從情境教學(xué)的角度入手，分析情境教學(xué)的重要性，并探討應(yīng)用的方法和措施，希望能夠幫助教師構(gòu)建更加高效的課堂，帶來一定的參考和幫助，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);情境教學(xué);應(yīng)用意義;應(yīng)用方法

引言：

從高中階段的化學(xué)內(nèi)容來看，教材所列舉的知識(shí)具有更加明顯的抽象性特點(diǎn)，而且也對學(xué)生的邏輯思維提出了更高的要求，并穿插了一系列的專業(yè)術(shù)語。在這種情況下，如果教師仍舊沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，必然會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心和積極性，會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)理解始終停留在較為淺顯的層面上。

一、分析情境教學(xué)在高中化學(xué)課程中應(yīng)用的必要性

相較于初中階段的化學(xué)，高中化學(xué)不僅僅實(shí)現(xiàn)了領(lǐng)域和范圍的延伸，更是與學(xué)生的實(shí)際生活拉近了距離，正因?yàn)槿绱耍處煵鸥鼞?yīng)當(dāng)選擇正確的教學(xué)方法，讓學(xué)生明確化學(xué)知識(shí)在生活中的價(jià)值和必要性。

首先，情境教學(xué)能夠激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲望，讓學(xué)生擁有更加廣闊的探索空間和平臺(tái)，拓展學(xué)生自主解決問題的渠道和路徑，讓學(xué)生認(rèn)真分析化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用內(nèi)容和應(yīng)用價(jià)值，在自我探索的過程中掌握正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高學(xué)習(xí)的自信心，樹立堅(jiān)定的信念和積極的態(tài)度。同時(shí)，學(xué)生也可以在情境的感染下，正確認(rèn)知化學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建更為完善的知識(shí)體系和框架，為高考做足準(zhǔn)備。

其次，情境教學(xué)是以人為本理念的鮮明體現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然無法滿足現(xiàn)代化課堂的教學(xué)需求。而情境教學(xué)充分尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，也實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化，教師不再是課堂的掌控者和支配者，學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者和聆聽者。同時(shí)，情境教學(xué)也囊括了情感教育的內(nèi)容，能夠推動(dòng)德育工作的順利進(jìn)行，讓學(xué)生自愿參與學(xué)習(xí)，自主配合教師的教學(xué)活動(dòng)，了解化學(xué)的發(fā)展，歷史和化學(xué)名人的光輝事跡[1]。

另外，情境教學(xué)能夠讓學(xué)生把理論和實(shí)際緊密聯(lián)系到一起，幫助學(xué)生樹立正確的意識(shí)和認(rèn)知，了解化學(xué)對科技對工業(yè)和農(nóng)業(yè)所產(chǎn)生的作用，獲取更多的知識(shí)技能，積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。而且，情境教學(xué)也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生從已有的知識(shí)出發(fā)，挖掘自身的潛力和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)思維的延伸和發(fā)散，改善課堂的氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的平等交流。

二、分析情境教學(xué)在高中化學(xué)課堂上的應(yīng)用方法

（一）生活元素的篩選和提煉

筆者在上文中已經(jīng)提過，雖然高中階段的化學(xué)知識(shí)具有抽象性的特征，但本質(zhì)上也是對生活的高度概括和總結(jié)，反映了生活中各種自然現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律。在這里，無論是分子還是質(zhì)子，或者是其他類型的微觀物質(zhì)，都無法通過肉眼得以觀察，所以，教師就應(yīng)當(dāng)從生活中提煉有效的元素和信息，讓學(xué)生獲得更多的熟悉感和親切感，探尋抽象性的知識(shí)，透過現(xiàn)象分析本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)與物質(zhì)的量有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到，物質(zhì)的量是一種新的物理量，也是學(xué)生接觸的首個(gè)微觀粒子計(jì)量單位，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所發(fā)揮的作用是尤為突出的。但是，物質(zhì)的量又是看不見摸不著的對此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的場景：為什么在購買白菜和黃瓜的過程中，都可以依次挑選？但白砂糖和味精都需要用勺子去衡量？如果一粒一粒地?cái)?shù)鹽，那么購物要花費(fèi)多少時(shí)間？這種較為日常化的簡單描述，就可以讓學(xué)生回憶自己的實(shí)踐生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種現(xiàn)實(shí)的情境內(nèi)，并通過比較和分析得出，微觀粒子是基礎(chǔ)的計(jì)量單位，正如勺子也可以當(dāng)作白砂糖或者是味精的計(jì)量單位一樣[2]。

（二）故事的講解和描述

相較于生活化的情境來講，故事性的情境具有更加傳神且生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到特定的氛圍內(nèi)，激發(fā)出學(xué)生的求知欲望和好奇心。對此，教師就可以利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生帶來豐富的視聽體驗(yàn)，刺激學(xué)生的感官，并輔之以語言或者是文字的敘述，讓學(xué)生從多個(gè)角度去觀察化學(xué)原理和化學(xué)現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)與鋁土礦，鋁合金有關(guān)內(nèi)容的過程中，“鋁”是課堂教學(xué)的重中之重，但生活中能夠遇到的鋁制品，相較于之前而言是少之又少的，對此，教師就可以為學(xué)生講解自己年輕時(shí)的經(jīng)歷，以鋁飯盒為切入點(diǎn)，講述鋁制品在一段時(shí)間內(nèi)掀起的風(fēng)潮。就好像，在19世紀(jì)，“鋁”就是占據(jù)主流的金屬元素，即便是門捷列夫因發(fā)明了化學(xué)元素周期表，獲得了著名的獎(jiǎng)項(xiàng)，他得到的獎(jiǎng)杯也是鋁制品的一種。

（三）結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)本身就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)理論的驗(yàn)證也需要借助大量的實(shí)驗(yàn)操作才能夠站穩(wěn)腳跟，所以，教師也需要為學(xué)生設(shè)置出實(shí)驗(yàn)性的情境，讓學(xué)生在探索的過程中找到化學(xué)和生活之間的密切關(guān)系，簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟和程序，全面啟發(fā)學(xué)生的大腦。例如，在學(xué)習(xí)與氯有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以先把與氯元素有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)展示出來，吸引學(xué)生的關(guān)注，然后再用特定的化學(xué)器材和材料，為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生觀察化學(xué)反應(yīng)的過程，激發(fā)出學(xué)生的探究意識(shí)。而后，教師要把班里的學(xué)生分成不同的小組，為他們設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮出自己的優(yōu)勢和特長，互相交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)過程，并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)步驟，最終得出探索的結(jié)論。

三、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)情境教學(xué)在化學(xué)課堂中的應(yīng)用是合理且必要的舉動(dòng)，這是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和邏輯能力的應(yīng)有之策，也是調(diào)整化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的有效措施。本文通過生活情境的設(shè)計(jì)，故事情境的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)探究情境的設(shè)計(jì)這三個(gè)角度，論述了教學(xué)改革的方法與措施，充分結(jié)合了高中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏艷. 高中化學(xué)情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)途徑淺談[J]. 祖國，2019（2）.

[2]成安. 高中化學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)五法[J]. 中國教育學(xué)刊，2019（S2）.

（山西省沁水中學(xué)校）