從道德與法治四年級課例看深度對話教學的運用

張焱夏

摘 要：學習的過程就是人與客觀世界對話、與他人對話、與自己對話的過程，深度對話教學能深入課堂本質和知識內核。本文從深度對話教學對發展學生批判性思維、解決問題能力、合作探究等深層意義出發，結合四年級課例，以“師生對話、生生對話、生本對話、人機對話”四個形式闡述了深度對話教學在小學道德與法治學科上的有效運用。

關鍵詞：道德與法治;思維發展;深度對話;信息技術

立人先立德，這是自古以來的命題，《道德與法治》學科從名稱上已明確表達“立德樹人”這一教育的根本任務。“對話”是教師開展教學活動的常用手段，當“道德”“法治”這些字眼和“對話”放一起，難免會讓人覺得苦澀、乏味，似乎開啟了說教模式。但當我們從學生學科素養出發，了解“深度對話”形式，一切便拔開云霧，深度對話式教學運用在道德與法治學科尤為恰當。

一、深度對話教學的意義

深度對話教學，它是指向學科本質和學生的情感和思維。教師要深入挖掘學科知識背后的規律，用學生的角度去閱讀教材，用專業的能力去優化教材，進而設計話題，啟發學生積極思考，進而使教學有效果、有意義。

（一）發展學生的核心素養。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。“科學精神”是當中重要內容之一，是指學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現，包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。深度對話式教學能很好地解決現今教育困境：只注重形式，忽視發展學生的思維能力。柏拉圖所言：思維是靈魂的自我談話。發展學生思維能力應為教學基本任務，深度對話具備實現基本任務的功能。

（二）體現學生的主體地位。深度對話教學通過師生平等對話，幫助學生從淺層的知識表征深入到問題內部的邏輯思考，從而調動學生的主觀能動性，學生在問題指引下不斷積極探索，其學習主體地位盡顯無遺。

（三）促進對話的開放有效。深度對話過程中會發生提問、反問、追問等一系列教學活動，層層深入的對話可以挖掘更豐富、更深入的內容，開放性問答不斷產生，也令對話者的交流結論更經得起考驗，加快思辨過程，形成高效課堂。

讓學生通過親身經歷教學活動的全過程就獲得生命體驗，樹立正確三觀，這是很難一下子達到的。在思政教學中，我們應引導學生從點滴的小事中感悟體會，從每段對話中體味反思。

二、深度對話教學的形式

培養思維能力從問題產生開始。每一次的問與答構建出一次次的思維碰撞，從教師的“提問”，到學生的嘗試解答，到文本、信息技術的介入，都共同營造著富有靈氣、火花四射的課堂氛圍。且從人教版道德與法治四年級上冊第11課《變廢為寶有妙招》第一課時課例談起，看深度對話在不同形式中的運用。

（一）師生對話，打開思維之窗

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”導入新課時，教師能否激發學生的求知欲，打開思維的門扉，這是教學的關鍵一步。

1.創設情景，啟發思考。本課中首先通過視頻，將學生帶入優美溫馨與垃圾遍布兩種不同的生活環境中，提問：你更喜歡哪一種生活？你在生活中見過那些垃圾嗎？引導學生聯系已有的生活經驗，感知日常生活中隨處可見的各種各樣的垃圾，幫助學生梳理這些常見垃圾可分為：生活垃圾、醫療垃圾、建筑垃圾和工業垃圾。

2.適時追問，得出結論。建立基本認知后，教師追問：這些垃圾從何而來？為什么會日益暴增？引導學生思考不同垃圾的來源，終得出結論：隨著時代變遷，人們生活越來越好，對物質的需求不斷加大，隨之而來的問題就是暴增的垃圾。

3.活動體驗，循循善誘。教師設計了活動體驗，幫助學生理解不斷暴增的垃圾帶來哪些危害。一是通過調查學生所在小區一天的垃圾量和處理辦法，初步感知“量”的增多，在這個環節，教師還設計了“冥想體驗”，請同學閉上雙眼，在教師描述下感受自己舒適的課室被一天、十天、一個月所產生的垃圾所堆滿、生存空間被擠占的場面，提問：你的感受是怎么樣的？激起同學們的情感認同。二是通過圖片、視頻，學生們討論后，教師提問：垃圾僅僅是擠占了空間嗎？它們還有什么危害？在不斷的追問中，學生理解到垃圾有自帶的危害物質以及“超長壽命”的性質帶給人類無窮傷害。

4.過渡銜接，問題導向。達到認知層面的教學目標后，教師用問題將教學過程導向了“指導行為”：垃圾危害大，壽命又長，人類要被它打敗嗎？我們可以做些什么？在課堂小結時，教師采用懸念式提問，給學生留下值得回味的問題，以引起他們不斷探索新知識的興趣。

（二）生生對話，在辯析中合作發展

《品德與生活課程標準（2011年版）》指出：“本課程以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動之中。”只有積極探索和實施活動化教學，才能保證品德與生活課教學的針對性和有效性。維果斯基的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平，兩者之間的差距就是最近發展區，教學應著眼于學生的最近發展區。因此，教師在設計教學活動時，要考慮從學生生活場景入手，并要具備“發展性”，能促進學生批判性思維和創造性思維的發展。

1.生生互動，思辨成長。在本課教學中，教師通過啟發式提問、追問，引導學生了解垃圾本身的危害性，設計小組討論環節，讓學生通過圖片以及各身生活經歷，談談認識到人們對垃圾處理的方法不當而造成環境的巨大污染，啟發學生思考人類要如何應對暴增的垃圾。比如有個學生談起他旅行時見到大海沙灘邊有塑料瓶、包裝袋等，這樣亂處理垃圾會導致海洋生物受到嚴重傷害。另外一個學生聽到這里馬上補充了他在《探索·發現》節目里看到垃圾如何殘害著動物，由此打開了孩子們的話匣子，也打開了知識窗口，同學各抒己見、滔滔不絕，生活在不同環境中的孩子心路歷程都是不盡相同，在討論中每個同學都學到了知識，各有收獲。

2.練習傾聽，合作共進。我們在教學中還應有意識地訓練學生成為積極的傾聽者，表明學生正在參與討論，回應談話伙伴，讓學生通過身體語言和口頭表達尊重，這對于開展有效對話非常重要。小組內有的孩子思維特別活躍，能帶動其他同學創造性地思考問題，小組內成員之間也在批判與反思中相互促進，在同組異質、異組同質的小組合作模式里，深度對話的過程就是每個參與者鮮活的合作過程。

3.調動興趣，誘發動機。在每個教學環節，教師都要撥動學生的心弦，針對學生實際和教學內容，提出思考性問題，以激發學生思考。課例中談及垃圾的危害時，有學生說垃圾焚燒危害大，教師借此提問：同學們，在中國現階段，垃圾處理的最好辦法就是“焚燒”，你們有誰了解垃圾焚燒發電嗎？有些問題，盡管學生一時還不能全部解答，但都能激起其認識的沖突，活躍思維，誘發興趣，這對培養學生的創造力是有積極作用的。

（三）生本對話，閱讀中形成學科認知

《道德與法治》課課程教學要求學生具備一定的閱讀能力，教材亦設有“知識窗” “閱讀角”等欄目，教師在教學的過程中可以圍繞道德與法治課本內容，結合課本教學的重難點，引導學生進行深入的探究，通過問題驅使，在課堂上通過“文本材料”研究難以解決的問題，學生用閱讀方式構建知識框架，這是有助于學生閱讀能力的提升。

該課例中，老師根據教學內容為學生準備了閱讀材料：番禺日報的一篇報道《廣州市首個一站式垃圾處理中心》，了解廣州番禺政府處理垃圾的方式，理解分類的好處。學生通過找關鍵詞、畫重點句子，小組共同研討問題：垃圾分類有什么好處？學生在閱讀材料后充分討論，最終得出結論：不同類別的垃圾有不同的處理方式，實施垃圾分類好處多多，可以減少占地、減少污染、再生資源的利用以及提高人們的價值觀。

該課例還讓學生略讀《廣州市生活垃圾分類管理條例》，認識可回收物標志，理解垃圾是放錯位置的資源，激發學生自覺分類的情意。兩段本文都巧妙而高效地達成了本課的教學目標。對文本內容的深度研究，可以找到文本與學生思維的對接點，并以此作為教學起點，為學生準備更多讀寫機會，讓學生在自主閱讀學習中形成學科認知。

（四）人機對話，信息技術助力思政課堂

隨著信息技術在教學中的有效應用，利用信息技術手段提升課堂教學實效已經成為一種常用手段，道德與法治教師應體驗到信息技術帶給課堂的改變，改變孩子們對思政課堂的刻板印象，打造智慧課堂，讓學生愛上思政課。

本課例中教師借助“希沃白板”軟件，突破教學重點：認識可回收物標志，理解垃圾是放錯位置的資源。通過軟件設計了兩個互動游戲，一是將不同類別的物品分別投入到“可回收”和“不可回收”籃筐中，來理解可回收資源的概念。二是理解定義后，通過PK小游戲，兩兩對抗，從生活常見物品中快速識別可回收物，將“概念”轉化為“實物”，在寓教于樂中意識到“垃圾是被放錯位置的資源”。

新時代課革已經要求我們應該從教材實際出發，從學情出發，滿足學生的求知欲，激發學生的學習興趣，最大限度地用信息化手段實現資源傳遞，巧用信息技術構建高效課堂。

如何讓學生將學科知識內化于心、外化于形，是門高深又精彩的學問，思政課堂不應形式化、預設結論。要通過一節課讓孩子情感升華，內化自省，關鍵在于教師要抓住話題點，深入挖掘題材，設計出高效的提問，讓孩子撥開云霧見青天。

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（廣東省廣州市番禺區大石中心小學）