探索集團化“主體性浸潤式融合”辦學模式

蔡曉東 劉海霞

2015年7月，原北京市華夏女子中學以委托辦學方式加入北京師范大學附屬實驗中學教育集團。實驗華夏女中不斷實踐，期望探索一條既能保持自身辦學特色，同時又能吸納實驗中學優(yōu)秀文化理念，具有獨特氣質的女子中學的工作機制及運行模式，期望創(chuàng)造一種帶有實驗基因的實驗華夏女中文化，努力探索“主體性浸潤式融合”辦學模式。“主體性”即保持實驗華夏女中獨特的女校特質，具有獨特的育人環(huán)境，培育學校文化內涵;構建特色課程活動體系凸顯女校特質。積極探索更適合女生的教育教學方式，以優(yōu)化個性、揚長補短，促進女生全面健康成長。“浸潤式融合”是有別于混師混生的全融合模式，也有別于僅限于相互學習指導的簡單合作式集團校模式，師生可以通過參與集團的教育教學大型主題活動，在浸潤中體驗、交流、展示、反思、提升;學校通過核心理念、管理機制、師資隊伍的融合帶來文化理念的更新，教育理念和管理方式的變革，并有效促進教師專業(yè)水平的提升。

1.核心理念浸潤，引領學校頂層設計，喚醒教師成長需求

要實現集團內部學校的實質性整合，促成實驗華夏女中實現跨越式發(fā)展，必須輸入核心校的先進辦學理念，引領學校的發(fā)展，在發(fā)展方向、思想認識、核心理念、價值訴求上達到高度一致，提高集團內的凝聚力，為學校管理、協作、發(fā)展、提升提供基礎性保障，并逐漸實現由輸血到造血的蛻變。在統一的核心理念、戰(zhàn)略方向引領下，學校歷時一年半時間，組織干部師生通過調研、座談、研討、考察等多種途徑，完成了《實驗華夏女中2017-2021學校五年行動規(guī)劃綱要》，將步入新階段的學校辦學理念、培養(yǎng)目標以規(guī)劃文本方式進一步固化和呈現出來，成為指引未來五年發(fā)展的規(guī)劃藍圖。而制定規(guī)劃綱要的過程不僅成為了華夏師生浸潤實驗文化有效的學習與提升過程，更有助于喚醒教師內在的成長需求。

2.管理機制浸潤，提高學校工作效能，助推教師專業(yè)成長

加入集團后，實驗華夏女中全面對接了實驗中學的優(yōu)良管理機制，形成了每周“五會一開放”網絡式立體化管理機制，全面助推各領域教師專業(yè)成長。校會：每周一第一節(jié)課為納入課表中的德育必修課——校會時間，是學生處為全體學生量身打造設計的德育課程，在系列德育課程設計與實施中，提升了學生處、年級組、班主任的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。全體教師會：每周二學生放學后召開全體教師會，舉行教育、教學、科研、工會等相關的講座，為教職員工進行普適性、全方位的培訓，豐富教師的職業(yè)生涯體驗。校長辦公會：每周一上午校區(qū)內校長辦公會，就學校教育教學大政方針及“三重一大”等事項集體討論決策。教育教學管理干部例會：每周一下午教育教學干部回本校召開橫向對口參與集團的教育教學管理干部例會，在例會研討中浸潤、借鑒、思考、共享并吸納輸入優(yōu)秀的經驗和措施。行政會：每周五下午校區(qū)內行政會就集團及校區(qū)內的各項決策和措施進行協調落實，并結合華夏校區(qū)校情學情特點進行縱向改進修正和校本化創(chuàng)生，大大提高校本管理機制運行的規(guī)范性、科學性與有效性。此外，每周一中午為校長、書記開放日時間，面向全校師生開放，為教師和學生建言獻策、答疑解惑、溝通交流開放了通道、提供了平臺，營造學校和諧民主氛圍，增進干群關系、師生關系，更有助于調動師生主動參與學校建設的積極性，形成學校建設發(fā)展的合力。這一機制保障了各個層面的教師及干部可以通過不同平臺、多種渠道實現浸潤中成長與提升。

3.師資隊伍浸潤，提升學校師資專業(yè)水平，引領教師遷移創(chuàng)生

教育的均衡根本上是師資的均衡。華夏校區(qū)制定了《北師大實驗華夏女中教師融合培訓制度》，將師資融合制度化并配套制定了相關福利補貼制度，以保障師資融合的可持續(xù)性，并開展了師資隊伍浸潤式融合的實踐嘗試。學校在師資浸潤融合過程中，努力探索“聚焦課堂、以研促教”的教師專業(yè)成長之路。

融合第一年“借臺唱戲”。2015年主要以“理論+課例”為載體，開展磨合點狀培訓。借實驗二龍路教師專業(yè)成長項目平臺，華夏校區(qū)13位教師參加“教學設計與實施”為主題的專業(yè)培訓;借助本校教研組優(yōu)勢開展互動備課、評課等，以“西城杯”教學課例展示評比為載體，進行有針對性的個性化培訓。

融合第二年“私人定制”。2016年9月，起始年級實現了師資浸潤式融合，且依托于西城區(qū)教育教學創(chuàng)新發(fā)展獎勵基金項目——教師專業(yè)成長項目的申報獲批，開展了以點帶面的兩種方式的深入培訓，全面助力教師專業(yè)成長。第一種形式，備課組浸潤式培訓：2016年9月，12名華夏校區(qū)教師深入實驗本部擔任不同崗位工作，8位本部教師深入華夏校區(qū)擔任初一、高一年級備課組長，從而正式啟動教育教學跨校區(qū)，以備課組為平臺，以集體備課、聽課、評課等同伴互助式研究為載體的浸潤式輪訓。第二種形式，項目組導師制培訓：借助西城區(qū)教育教學創(chuàng)新發(fā)展獎勵基金項目，依托實驗中學本部力量和資源，吸納來自北京市語文、數學、外語等學科的10位特級或高級教師擔任導師，結對師徒，每月兩次深入學校，指導學校的22名中青年教師并輻射全體一線教師，聚焦課堂、以課例研究、教法研究及方法論提升等綜合研究為載體，促進教師專業(yè)化成長和專業(yè)水平提升。

融合第三年“同臺唱戲”。2017年7月在新學年人事安排中，實現集團內統籌協調，依據崗位需求、校區(qū)需求、教師需求統一安排師資，進入年級組、教研組、備課組進行在崗培訓，教師跨校區(qū)授課成為新常態(tài)。

經過三年集團化辦學摸索，實驗華夏女中教師的專業(yè)發(fā)展正順應著改革的步伐悄然發(fā)生著改變，教師在自身專業(yè)發(fā)展的基礎上，不僅促進了學生的進步，也促進了學校的發(fā)展。而學校的發(fā)展亦會成就教師的發(fā)展，增強職業(yè)成就感和幸福感，從而形成良性集團辦學文化。

本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2016 年度單位資助校本研究專項課題“多維視野下的教育集團學區(qū)化辦學的研究與實驗”（課題編號：CBGB16097）的階段性研究成果之一

編輯 _ 李剛剛