融合教學(xué)的課堂實(shí)踐及思考

蘇遜 王春玲 王本喆

融合教學(xué)是以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)，打破學(xué)科之間的割裂狀態(tài)，將學(xué)科知識(shí)整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它力圖將語文、歷史、物理、數(shù)學(xué)等不同學(xué)科有機(jī)融合為一個(gè)整體，在強(qiáng)化學(xué)生對主題內(nèi)容理解的同時(shí)，幫助學(xué)生獲得整體、全面的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。融合教學(xué)與課程改革理念“從學(xué)生單一知識(shí)、技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)培養(yǎng)，從單學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科教學(xué)”的要求不謀而合。以下是我們以《公道杯》為例，進(jìn)行語文、物理兩個(gè)學(xué)科融合教學(xué)的課堂實(shí)踐及思考。

融合教學(xué)打破單學(xué)科單思維壁壘

《公道杯》是一節(jié)以中國傳統(tǒng)器物——公道杯為載體的語文、物理學(xué)科融合教學(xué)課。在這節(jié)課上，語文老師先讓學(xué)生閱讀一篇大致說明公道杯的構(gòu)造、原理、現(xiàn)象的文章，然后指導(dǎo)學(xué)生畫出公道杯設(shè)計(jì)草圖。物理老師再指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作簡易公道杯，引出相關(guān)的物理現(xiàn)象與原理。這樣，語文閱讀為物理知識(shí)提供了文字理解的支撐，豐富了故事性，增添了人文色彩;而物理實(shí)驗(yàn)演示以及公式的嚴(yán)謹(jǐn)推導(dǎo)，又增強(qiáng)了學(xué)生對文字背后包含的原理的理解，既打破了單學(xué)科、單思維的壁壘，又實(shí)現(xiàn)了“1+1>2”的效果。

融合教學(xué)供給內(nèi)容與方式的課堂實(shí)踐

融合教學(xué)的實(shí)質(zhì)是從改變教育供給側(cè)的角度，圍繞教育資源、提供主體和方式進(jìn)行的課堂教學(xué)模式的變革。

一是設(shè)置豐富多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。融合教學(xué)讓教學(xué)環(huán)節(jié)更加豐富，在語文閱讀理解、繪畫草圖環(huán)節(jié)，我們采取了知識(shí)競賽的形式;在物理動(dòng)手制作公道杯和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，我們采取了小組合作的形式。物理實(shí)驗(yàn)為學(xué)生揭開了虹吸現(xiàn)象的真面目，語文閱讀帶給學(xué)生做人做事的啟示。最后以編寫公益廣告做結(jié)尾。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)充實(shí)緊湊、環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在完成一個(gè)半小時(shí)的學(xué)習(xí)后仍意猶未盡，這顯然是單一學(xué)科教學(xué)無法達(dá)到的效果。

二是多位教師通力合作。《公道杯》采取的是兩位教師同臺(tái)穿插上課的形式。備課時(shí)，兩位教師彼此尊重各自學(xué)科需求，研討教學(xué)方法。上課時(shí)，互相協(xié)助，比如，語文老師講課時(shí)，物理老師板書;物理老師做實(shí)驗(yàn)時(shí)，語文老師幫助拿器材。當(dāng)面對學(xué)生問題時(shí)，兩位老師共同啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生們也都興趣十足。這樣的備課效率以及課堂呈現(xiàn)的效果，都是“單師”課堂無法相比的。

三是選擇一個(gè)兼具多重作用的素材。選擇公道杯作為素材，正因其兼具傳達(dá)人文情懷和傳遞科學(xué)知識(shí)的雙重作用。學(xué)生通過文本閱讀、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、動(dòng)手制作、試驗(yàn)求證、邏輯推理、反思提升、創(chuàng)造描寫等一系列過程，全方位了解了公道杯的外形、原理，體會(huì)到大國工匠的匠心獨(dú)具。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對公道杯的細(xì)致剖析，以及對原文中鏈接故事的仔細(xì)研讀，感悟“做人要謙虛”“凡事要適度”等為人處事方式，對中華民族產(chǎn)生認(rèn)同感。最后，通過編寫關(guān)于公道杯的公益廣告，鍛煉學(xué)生們的創(chuàng)作能力。整個(gè)過程既有科學(xué)素養(yǎng)的熏陶，又有人文意識(shí)的滲透，有利于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

四是運(yùn)用多媒體等科技手段助力融合教學(xué)。上課前，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布北京電視臺(tái)“欹器公益廣告”的視頻，為學(xué)生在課堂上進(jìn)行公益廣告情境創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。上課中，教師們采用了智慧課堂IRS功能和直播功能，打破時(shí)空局限，通過屏幕讓學(xué)生都能實(shí)時(shí)共享實(shí)驗(yàn)過程和分享別人的成果。豐富的多媒體科技手段，為融合課堂教學(xué)的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

融合教學(xué)需要突破的“最后一公里”

“最后一公里”常被用來描述公共交通末梢的微循環(huán)問題，引申為“完成一件事情的最后且關(guān)鍵性的步驟”。關(guān)于學(xué)科融合教學(xué)，我們認(rèn)為還有以下幾個(gè)“最后一公里”需要突破：

一是觀念上的“最后一公里”。

傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的慣性在一定程度上制約著教師的教學(xué)觀念。例如，在一節(jié)融合課上，哪個(gè)學(xué)科唱主角？唱配角的學(xué)科教師會(huì)不會(huì)認(rèn)為自己吃虧？不同學(xué)科融合的標(biāo)準(zhǔn)是什么？等等。這些問題其實(shí)就是觀念上的“最后一公里”。唯有在觀念上突破它，學(xué)科融合教學(xué)才能向更深層次發(fā)展。

二是課程總體規(guī)劃上的“最后一公里”。

融合教學(xué)是將兩種或兩種以上學(xué)科，融合在一堂課中進(jìn)行教學(xué)，因此對教師、學(xué)生、教學(xué)本身都提出了綜合性的要求。從實(shí)踐看，融合教學(xué)做到淺層次容易，做到深層次卻難。由于深層課程融合涉及課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等各個(gè)方面，因此，只有打通課程整體規(guī)劃的“最后一公里”，融合教學(xué)才具有可持續(xù)性，從而走向深層的課程融合。比如，可以探索將兩種或兩種以上的學(xué)科，融入到系列課程整體設(shè)計(jì)中去，創(chuàng)建新的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。針對各學(xué)科課程存在的某些割裂問題，通過多種學(xué)科的知識(shí)互動(dòng)進(jìn)行修補(bǔ)。在這方面，STEAM課程的整體規(guī)劃和實(shí)施是個(gè)典范。

三是教師需求上的“最后一公里”。

《公道杯》的課堂采用的是雙師課堂。但是不是多少門學(xué)科融合就安排多少位教師上課呢？顯然不是。因?yàn)椋^多的教師切換勢必降低課堂的效率。因此，在整合課程的過程中，我們還需要儲(chǔ)備具備特殊能力的教師。這一類教師應(yīng)當(dāng)是綜合型教師，具備多學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，能夠在不同領(lǐng)域給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。這可能也是融合課程最難攻克的“最后一公里”。

總體來看，學(xué)科融合教學(xué)目前還處于探索的起始階段，但融合教學(xué)已呈現(xiàn)出前所未有的生命力，探索融合教學(xué)不僅是全面育人的需要，也是課程改革和課堂創(chuàng)新的需要，只有“頂層設(shè)計(jì)”和“基層實(shí)踐”兩方面共同發(fā)力，才能推進(jìn)融合教學(xué)更快發(fā)展。

編輯 _ 張曉震