開發綜合實踐活動 提升數學核心素養

趙伯靜

“綜合與實踐”內容適應數學課程與數學教學改革的要求，為學生提供了一個通過綜合、實踐過程做數學、學數學、理解數學的機會。我們進行了“小學數學綜合實踐活動課程有效實施”的專題研究，并循著下述三個階段有序開展了探索。

第一階段：內涵理解、課例觀摩，個別嘗試。組織全體數學教師學習“綜合與實踐”領域相關知識，學習課標，清楚把握綜合實踐活動的實質內涵，即綜合實踐活動是以問題為載體，讓學生自主參與、全程參與、經歷完整的學習過程，在教師的引導和幫助下有目標、自主的實踐活動。

組織全體數學教師觀摩“綜合與實踐”領域的優秀課例，學習別人怎樣確定活動內容，活動環節怎樣設計，活動過程怎樣實施，又是如何評價的，從而對實踐活動課有更進一步的認識。

集體探討與個別嘗試。探討和嘗試的內容是五年級第一單元“小數乘法”中的一節綜合實踐活動。經過探討，我們認為，“綜合與實踐”活動要讓學生經歷“發現問題—制訂計劃—調查研究—解決問題”的過程。基于此，我們確定了本節課的三個環節：第一，講完例題后讓學生提問題——生活中還有哪些收費是采用分段計價的？第二，以小組為單位走出課堂，跳出書本，走進生活，大膽去調查實踐。第三，制作PPT，實踐展示交流。然后，請一位教師進行教學實踐的嘗試。

第二階段：理論深化、實踐研討，分級嘗試。組織全體數學教師閱讀相關刊物，聆聽專家講座。同時，開展實踐討論，明確綜合實踐活動可以分為“學科實踐”“學科拓展”“學科整合”“問題解決”四大綜合實踐活動主題。

各年級組結合學生年齡特點確定活動內容，然后各年級確定一位教師嘗試組織實施，組內成員一同參與整個磨課環節。針對在磨課中出現的問題進行共同研討。最后，各年級組展示本年級的研磨成果。

第三階段：整體設計實施，確定評價量規。經過前面兩個階段的學習和嘗試，我們對六年小學數學綜合實踐活動進行了整體設計。每學期利用寒暑假時間，以年級組為單位，結合各學期的教學內容確定3個實踐活動內容。

內容確定后，教師分工合作，每位教師重點研究1個實踐活動內容，并設計出實踐活動方案，開學后以年級為單位一起交流各自設計的實施方案，共同研討修改，實施中遇到問題再探討、再調整。

此外，隨著研究的深入，我們制定了綜合實踐活動課程學生表現性評價量規，主要從提出問題、活動準備、活動過程、活動成果四個項目進行評價，而且規定了每個項目的評價內容及評價指標，并賦予一定分值。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2018年度一般課題“基于問題解決的小學數學綜合實踐活動設計與實施的研究”（課題編號：CDDB18297）成果

編輯 _ 李剛剛