漢字文化，促進識字教學的著力點

2021-04-06 19:51:46張璐

學習周報·教與學 2021年2期

張璐

摘要：漢字文化包括漢字起源、演變和構形的基本規律。筆者認為，只有理清這些規律，并將其融入課堂，才能達到理想的識字教學效果。在將漢字文化融入識字教學的過程中，教師必須掌握漢字文本化的豐富知識，能夠將不同年份的學生的學習特點結合起來，適時、適當、適量的結合起來，拓展文化聯系，使學生能夠在具體的語用學中內化漢字文化，從而提高學生的語文素養。

關鍵詞：漢字文化;識字教學;學習內驅力;漢字之理;文化鏈接

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，是閱讀和寫作的基礎，也是學習其他文化知識和課程的基礎和工具。因此，識字教學效果的好與壞，直接關系到學生語文基礎打得扎實與否。而傳統的識字教學一直是形式與意義的分離，抽象的形式與意義，只要求學生知其然，卻不知道為什么，要求學生對機械記憶逐一進行。例如，教學“贏”字，口訣是：亡口月貝凡，這完全是分解漢字，純粹機械記憶。瑞典漢學家林西莉在《漢字王國》里也曾說過：“我驚奇地發現，即使是一些受過很高教育的中國人對自己的語言的根也知之甚少。人們在小學、中學和大學機械地進行著漢語教學，卻很少加以解釋。”她的話一下子就指出了漢字教學中所存在的問題。

盡管在培養學生核心素養的理念下，許多掃盲課堂氣氛是活躍的，師生關系也是和諧的。學生可以用自己的方式學習和記憶漢字，但當他們擺脫了課堂表面的生動活潑的場景后，卻發現本應屬于識字教學的“漢字文化”缺失了。“漢字文化”包括漢字起源、演變和構形的基本規律。筆者認為，只有理解這些規律并將其融入課堂，才能達到掃盲教學的理想效果。筆者結合教學實踐，對小學識字教學中滲透漢字文化的方法做如下幾點介紹：

一、注重學習內驅力，讓識字教學有溫度

學習心理學研究表明，學生用之不竭的學習動機主要來自于學習的內在動力。在識字教學中，要自覺探索漢字自身所承載的故事、軼事、歷史和文化，促進學生學習動機由外在獎勵向內在需要轉變，培養學生學習的內在動力。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中說：“學生生理、心理以及語文能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取適合的教學策略。”因此，培養學習內驅力，首先要依據不同學段學生的心理特點。

低年段的學生偏重形象思維，比較感性，在教學中給學生創設情境，會非常容易將低年段的學生帶入其中，對識字的教學和課文內容的感悟都是事半功倍的！以下是筆者執教部編版二年級上冊《寒號鳥》中的生字“銜”的教學片段：

師：看看“銜”的字形，你有什么好辦法記住這個字？

生：在“行”的中間加一個金字旁。

師：金字旁表示和金屬有關系。在古時候，為了讓馬兒往前走，在它嘴里塞一根兩端系有韁繩的銅棒來駕馭它。這里的金屬就指銅棒！現在你知道 “銜”是什么意思嗎？

生：用嘴巴咬著。

師：你回答得非常正確！喜鵲也用嘴巴銜回來一些枯草！

師：喜鵲飛過一座座山，女生齊讀（銜回來一些枯草），它越過一條條河流，男生齊讀（銜回來一些枯草），它又飛過一片片樹林，大家一起讀（銜回來一些枯草）！也許它還會遇到很多很多困難，但是堅持了一趟又一趟，終于做成了溫暖的鳥巢！這真是一只什么樣的小喜鵲？

生1：這是一只勤奮的喜鵲。

生2：這是一只不屈服的小喜鵲。

生3：這是一只堅持的喜鵲。

師：同學們說得真精彩！現在帶著我們的理解，誰能用你的朗讀夸夸這只小喜鵲？

課堂上筆者巧用漢字知識，幫助學生正確把握了課文內容，抓住“銜”表示用嘴巴含著，進行情境創設，小喜鵲勤奮、堅持不懈的形象躍然紙上。在這樣的情境中，學生通過多次朗讀，也加深了對“銜”字的印象。

中高年級的學生有一定的理解能力，學的字也比較多了，容易混淆。建議使用字源識字法，以文字尋根的方式，帶領他們感受古人造字之初的智慧。比如，有的學生會把“一籌莫展”寫成“一愁莫展”。教學時可以給學生講解“籌” 的字源，“籌”字從“竹”，本是指竹簽，后來用作計數的算籌，后引申為計策。“一籌莫展”是指一點辦法也想不出來。學生明白了字義，就很輕松地糾正了錯別字。學習有根的中國漢字不僅能夠讓學生愛上漢字，而且有利于他們對漢字的理解和記憶。

二、探尋漢字之理，讓識字教學有深度

（一）揭秘部首

漢字屬于表意系統的文字，具有因義構形的特點。而部首是具有字形歸類作用的漢字部件，漢字中大多數的字為合體字，漢字部首可以統轄漢字中幾乎所有合體字，掌握漢字部首對獨立識字能力無疑具有很大的助推作用。正如張素麗所說：“利用部首，可以建立起漢字表意性的知識系統，研究分析部首，揭秘部首所蘊含的漢字文化，對小學生建立漢字形義關系，建立大多數漢字的意義類屬，推知漢字所攜帶的漢字文化起到積極作用。”部首的重要性可想而知，在執教《寒號鳥》中的“晴朗”一詞時，筆者是這樣處理的：

師：你們覺得什么樣的天氣才是晴朗的？

生：晴朗的天氣太陽要好。

師：是呀，所以“晴”是一個日字旁，表示和太陽有關。日字旁的字還有曬、晨、昏、暉、旭……瞧，它們都和太陽有關系呢！

師：仔細觀察“朗”這個字，猜一猜它和什么有關？

生：和月亮有關系。

師：你們真是太聰明了，古人造字之初就是這樣想的，月字旁的字和月亮有關系，比如：明、朔、朦……

生：可是“肌”是月字旁，但是和月亮沒有關系啊！這是為什么呢？

師：你的這個問題問得非常好！月字旁的字還和身體部位有關系。這是為什么呢？原來在古文字中，“月”和“肉”本是兩個字，后因小篆字體很相近，慢慢地合并成了一個偏旁，就是月字旁，也可以稱為“肉月旁”，所以現在月字旁的字一是和月亮有關系，二是和身體部位有關系，比如肌、肩、胃、腿、臂、腳……

在以上的教學實踐中，筆者關注了“晴朗”兩個字的偏旁部首，這樣學生見到日字旁的字，就會想到和太陽有關系;見到月字旁的字，就會想到和月亮有關系或者和身體部位有關系。如果在識字教學中，教師從探究漢字文化的角度出發，關注偏旁部首的教學，在慢慢的積累中，學生見到禾木旁的字，自然就會想到和農作物有關;見到雨字頭的字，就會想到“霜、雪、雷、霧”等氣象了。

教師可以根據國家語言文字工作委員會發布的《漢字部首表》中的201個部首，尋找相關文獻分析其理據，站在生命、生活的角度來解釋漢字部首的歷史文化意義，讓學生了解漢字的構字體系，課堂識字效率將大大提高，學生獨立識字能力也將逐漸提高。

（二）追根溯源

追溯漢字的產生和演變過程，回到它最初的樣子，就是從本源上了解漢字的意思。這樣的析解方法能抓住根本，詮釋到位，有效地幫助學生理解漢字的本義和引申義，窺見先民的生活和智慧。在執教《寒號鳥》中的生字“卻”時，筆者就關注到了字源：

師：“寒號鳥卻只知道出去玩，累了就回來睡覺。”這句話中哪一個字說明寒號鳥和喜鵲不一樣？

生：“卻”字。

師：你真有一雙火眼金睛！“卻”左邊是“去”，表示離開，右邊的單耳旁是人的變形，就像人彎曲著身子。古人是很講究禮儀的，晚輩跟長輩說完話后，不能直接轉身離開。這樣彎著腰離開眼前的人，不就是往后退嗎？所以“卻”字有一層意思是后退。

師：不過在這里表示前后的意思不一樣！你能用“卻”字說一句話嗎？

生：媽媽在看書，爸爸卻在玩手機。

師：看書和玩手機，前后意思不一樣！

生：小明的字很工整，小紅的字卻歪七扭八。

師：一個工整，一個歪七扭八，前后意思不一樣！

雖然“卻”在課文中表示前后意思的轉折，但是關注字源，發現“卻”還有后退的意思，既開拓了學生的視野，豐富了對“卻”字的理解，又感受到了古人的尊卑有序和禮儀之風。從字源出發，不是讓學生機械地記憶字形，而是知其所以然，感受古人造字的科學性和趣味性。可見，在識字教學中滲透漢字文化，不但能有效地提高教學效率，還能傳承文化，開發學生智力，提升學生的語文素養。

如果教師能夠在學生接觸漢字的初始階段，通過分析漢字的偏旁構字理據，以及探究字源，進而滲透我國悠久的傳統文化，就可以讓識字教學過程更加生動，識字效果更好，讓我們的識字課堂有深度，也可以使學生的文化底蘊變得更深厚。

三、拓展鏈接，讓識字教學有廣度

（一）與文化作品鏈接

漢字是文化的載體，從宏觀層面來說，漢字文化包括了漢字所承載的全部文化。那么在識字教學中，教師除了可以教給學生漢字本身所攜帶的文化內涵外，還可以將目光投向優秀的文化作品，旁征博引，開闊學生的知識視野，增強識字的廣度。

筆者在執教《寒號鳥》中的生字“面”時，首先告訴學生這是一個象形字，表示人臉，口里面的部分就像人的眼睛，外部的輪廓就像是人臉的輪廓。就連“東風”還有自己的面貌呢！然后帶領學生讀朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

其實可以進行文化鏈接的知識很多，就小學生可以接受的水平來講，教師可以鏈接與具體字相關的詩歌、故事、成語、典故、傳說等，具體可以參照《我的趣味漢字世界》《小學生必備古詩75首》《史老師教300個漢字》等書籍。當然要想能夠在教學生字時，及時拓展文化鏈接，需要我們教師進行大量的閱讀，做一個愛讀書的人，腹有詩書，自然信手拈來！

（二）與生活鏈接

新課標指出：“識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料。”學生對自己的生活是比較熟悉的，在識字教學時如果能將生活引進課堂，不管是學生的接受度還是趣味性都可以大大提高。在執教《寒號鳥》中的生字“勸”時，筆者是這樣引導學生的：

師：同學們，你們爸爸抽煙嗎？

生：我爸爸抽，我和媽媽不讓他抽，他還不聽。

師：你和媽媽怎么說的？

生：爸爸，你不要再抽煙了，對你身體不好，而且還污染空氣！

師：說得多有道理啊！你爸爸肯定聽了吧？

生：沒有聽，而且我跟媽媽說了很多遍，他都不聽。

師：看來是說了一次又一次啊，累不累？

生：累死了！

師：像這樣花力氣說了一次又一次，就是反復 “勸”。說的人多累啊，所以同學們，咱們以后要善于接受別人善意的勸告呀！

在以上的教學片段中，筆者結合學生生活中的經驗，引導學生記憶“勸”的字形，更在這樣的生活體驗中，讓學生感悟身邊人對我們的勸告很多是善意的，我們應該予以接納，做謙虛、知錯就改的人。