幼兒園教學中教師提問策略優化研究

許婷

摘 要：幼兒階段是幼兒建立良好基礎的重要時期，如何充分利用這一階段，是每一位幼兒教師所面臨的難題。眾所周知，提問是檢驗幼兒知識吸收程度和思考問題的重要方式。然而在實際教學過程中，許多教師無法切中問題要害，或者盲目提問、機械復述，沒有一個好的提問機制，提問方式不當，或者采用較高的控制性提問手段，大大降低了師幼間的互動質量。基于此，對幼兒園教學中教師提問策略優化進行研究，僅供參考。

關鍵詞：幼兒園教學;教師提問;策略優化

引言

提問是幼兒園教育教學活動中與幼兒進行互動的有效方式，教師精心設計的提問是幼兒園集體教學中的關鍵環節。有效的提問可以充分調動幼兒參與活動的興趣，引導幼兒積極參與、深入思考，同時也對教學目標的完成有著重要的價值和意義。

一、保持“幼化童心”，兼顧提問對象層次

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課上的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的調整和變動。”教師在準備教學內容時，應關注幼兒的個體差異，對悟性較高的幼兒提什么問題，對發展較緩的幼兒提什么問題，心里要做到“門兒清”。教師在開展活動時，首先應“幼化”自己，用“童心”感知幼兒的感情，握牢幼兒“活潑”“好奇”“要強”的性格特征，從而兼顧提問對象層次，實現師幼素質共同提升。

二、問題質量要提高

教師要根據幼兒的年齡特點和相應的教學內容，有目的地提出問題，問題力求少而精。首先，提問內容要合理。問題設置要盡量處于幼兒的“最近發展區”內，能夠抓住教學活動的重難點，促進幼兒進行主動建構，加深幼兒對知識的理解和掌握。其次，提問形式要恰當。教師提問要由淺入深、循序漸進、指向明確，具有內在邏輯關系，同時給予幼兒較大的思維空間。只有提高問題設計質量，幼兒的學習興趣才會被激發，幼兒的學習才會更有效率。

三、設置信息化的問題情境：激發問題意識和探究興趣

教師提問對于幼兒來說是一種語言輸入過程，幼兒的學習以體驗和感知為主，單純的語言提問對于調動幼兒興趣、理解提問內容來說效果并不盡如人意。同時，教師有時候無法將問題用一兩句話闡述清楚。對于較復雜的問題，可采用“多媒體演示+教師輔以說明”的方法，將問題轉化為生動形象的問題情境，形象明了、淺顯易懂，幫助幼兒理解問題要求。以科學活動“軌道設計”為例，教師提問：“如何設計軌道能夠讓小球在10秒以內不掉落在地上？”要明白這個問題，幼兒需要理解很多層內容，包括設計一條能夠讓小球滾動的軌道、設計好小球的起點和終點、10秒不掉落在地上的意思是什么……因此，面對復雜的問題，教師可以充分利用信息技術，將面臨的問題情境以動畫、圖片、視頻的方式呈現出來，不僅能夠激發幼兒的問題意識，還能夠調動幼兒聽、看等多種感官的參與，幫助幼兒理解問題，激發他們的探究興趣。

四、進行遞進式的提問，體現出教育層次

幼兒自身的知識水平有一定的局限性，所以教師在進行語言教學活動的時候，教師應該嚴格的遵守循序漸進的根本原則進行教學。教師在進行提問式的語言教學活動的時候，一定要具有一定的層次，從簡單到困難，進而更加科學化的設計出問題的梯度，進而能夠形成遞進式的提問。第一次提問的問題一定要是淺顯的，等到幼兒回答正確之后，教師在增加問題的難度，進行一般化、抽象化的提問。例如，教師在帶領幼兒傾聽《秋天》的故事之后，教師可以首先提問：“秋姑娘來了，那么我們的周圍都發生了哪些變化呢？”當幼兒陷入沉思之后，教師在轉變一種提問的方式：“秋天來了，小花、小草以及小樹都發生了哪些明顯的變化呢？溫度是怎樣變化的？大家的穿著又發生了什么變化了呢？”通過教師這樣的提問，孩子們的氣氛瞬間活躍了起來，并且能夠十分精準的回答教師的問題。教師將一個有一些難度的問題，轉變成幾個比較淺顯的問題，由淺入深的進行提問，能夠帶領幼兒進行層層的分析，進而來感受季節給周圍環境帶來的變化。

五、游戲活動

對于孩子而言，游戲必定是他們目前最喜歡的活動之一，而且隨著教育部門對幼兒園教學內容的改革中，游戲已經成為幼兒園教學中的重要內容。而在語言活動的進行中，合理地安排好游戲環節也是至關重要的部分，可以讓孩子在快樂中成長，在快樂中學習。在這個環節中，教師便扮演著“游戲設計者”與“裁判”這兩個角色，要合理地設計好游戲內容與游戲環節，讓孩子在畫、寫、運動等方面進行良好的體驗。值得一提的是，在游戲過程中一定要制定出一套規則體系讓孩子們來遵守，讓孩子們意識到遵守規則的重要性，這樣可以在一定程度上培養出孩子遵守紀律的良好習慣。讓孩子們在快樂中成長，多項發展，更有利于培養孩子外向開放的性格，如果一個孩子性格外向開放，從小就善于表達自己思想，那么其語言學習能力往往很強;而如果孩子性格靦腆害羞，不善言語，那么其語言學習能力往往有待提高。

結束語：

綜上所述，教師在進行幼兒園語言活動教學的過程中，一定要將提問的教學模式帶入到具體的教學當中，將傳統的提問方式摒棄，并且對自己的語言活動教學模式進行創新化的改革，對幼兒進行更加開放式、遞進式、目標式的提問，使得幼兒能夠更加清晰的理解教師的教學思路，進而能夠更加深刻的理解教師所講的內容。通過這樣的語言教學提問方式，能夠進一步地提升幼兒的語言能力以及綜合的學習能力。

參考文獻：

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（湖北省宜昌市夷陵區直屬機關幼兒園）