在持續(xù)閱讀中引領(lǐng)學生精神成長

梁秀橋

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在闡述課程基本理念時明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注重課程內(nèi)容的價值取向。”這里，不僅明確指出了學生的精神成長是語文課程價值的重要組成部分，也暗示了實現(xiàn)這一價值的最好的路徑是閱讀、尤其是持續(xù)閱讀。所謂持續(xù)閱讀，既指閱讀要保持時間上的連貫性，不能時斷時續(xù);又指閱讀要不斷深入，保持層次上的深入性。下面，我以《珍珠鳥》一課教學為例，談?wù)勎沂侨绾瓮ㄟ^持續(xù)閱讀活動，讓學生獲得精神成長的。

聯(lián)系生活閱讀，使閱讀融進學生的精神成長

《珍珠鳥》一課是我國著名作家馮驥才先生的文章。文章通過記敘“我”與珍珠鳥相處，從而獲得“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的人生感悟，人文內(nèi)涵豐富，是極好的育人資源。

前期，我開展了一系列如“設(shè)計連環(huán)畫”“連畫成冊”“看畫補文”活動，學生對文章內(nèi)容已有了初步的了解，對作者“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感悟也有了初步體會。可語文學習不能止步于此。我請學生思考：作者與珍珠鳥相處的方式讓自己想到了什么？讓學生聯(lián)系自己的生活、帶著問題，進行又一次持續(xù)閱讀。

在閱讀交流環(huán)節(jié)，有的學生說，自己養(yǎng)過一只金毛，特別聰明可愛，他們經(jīng)常一起玩。可是讀了《珍珠鳥》之后發(fā)現(xiàn)，自己只是把金毛當作玩伴，為的是圖自己開心，不高興時還會把氣撒在金毛身上。作者卻為珍珠鳥做了很多事，比如，作者知道珍珠鳥怕人，就給它編織了隱蔽的鳥籠。通過閱讀，他感受到，愛應(yīng)該是相互的，不能自私。

可見，閱讀一旦聯(lián)系了生活，尤其是聯(lián)系了學生自己的生活，就有可能融進學生的精神成長，從而達到引領(lǐng)的目的。

類文閱讀，讓學生在閱讀體驗中提升認識

豐富閱讀和情感體驗必須在一定量的真實、持續(xù)的閱讀中獲得，這就需要足夠的閱讀篇目和閱讀時間。教材內(nèi)外均是資源，每篇課文都有育人價值，名家名篇大都文質(zhì)兼美，經(jīng)典不朽，更是不可多得的資源，作為教師，為學生提供有價值、可持續(xù)閱讀的資源尤為重要。

為將討論引向深入，我給學生提供作者寫的一組類文，如《麻雀》《歪兒》《捅馬蜂窩》等。請學生把作者的幾篇文章聯(lián)系起來閱讀，引領(lǐng)學生體味、感悟作者“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”背后的深意。

有的學生說，自己讀了《珍珠鳥》和《麻雀》后，覺得和動物相處不能違背動物的天性，要知道它們的需要和喜好。有的學生說，自己讀了《捅馬蜂窩》《歪兒》后，覺得找到了作者尊重珍珠鳥天性的原因，是因為作者小時候有過捅馬蜂窩、和歪兒一起踢罐的經(jīng)歷。這兩件事讓作者感受到不能傷害別人，要尊重別人，所以才會和珍珠鳥那樣相處。還有的學生說，自己讀了《麻雀》《捅馬蜂窩》《歪兒》等文章后，覺得文章雖然是寫人與動物相處的事，但里面蘊含的哲理，不是就動物說動物，而是呼呼人和人之間、人和自然之間也要和諧相處，因為他們作為生命都是平等的，只有生命相互尊重才能創(chuàng)造出美好的世界。

正當學生們沉浸在動物與動物、動物與人等關(guān)系的討論中時，有一組的發(fā)言畫風突變，發(fā)言的學生說：“這幾篇文章都是馮先生寫的，我們組覺得馮先生的文章有故事有道理，說明馮先生很善于思考，而且是從事里明白道理。”這個小組的發(fā)言立刻引來其他組同學的共鳴：“我們組補充，馮先生不光是善于思考，他的情感也很豐富，這樣才能從很多事里悟出道理來。”酣暢的交流中，學生們不斷地閱讀著、思考著、發(fā)現(xiàn)著、成長著。我也心生諸多感慨，并把這種感慨分享給學生們：“每經(jīng)一事，每讀一文，若能有所思考，留下痕跡，不愁沒有提高，我們就伴著經(jīng)歷和閱讀一起成長吧。”

這節(jié)課上，學生的精神成長是顯而易見的，這得益于學生在持續(xù)閱讀中的不斷發(fā)現(xiàn)。如果語文教學中只是教一篇、學一篇、論一篇，學生的閱讀體驗必然不足，認識深度和廣度也難免會受到影響。有時候語文課堂之所以會出現(xiàn)學生的閱讀體驗與既定目標之間距離很大，教師有生拉硬拽的感覺，原因恐怕就在于學生缺少足夠的閱讀體驗。而類文閱讀則保證了學生一定量的真實閱讀，使得閱讀有了持續(xù)的狀態(tài)，在持續(xù)閱讀中不斷有新的發(fā)現(xiàn)和思考，精神成長才得以真實實現(xiàn)。

需要注意的是，可持續(xù)閱讀的素材浩如煙海，作為教師，文本的挖掘要力求豐富、深刻，確定教學目標時要根據(jù)學情有所取舍，要以能使學生達成體驗性的活動為標準。

創(chuàng)造語言實踐機會，讓學生在閱讀交流中完成語言的輸入與輸出

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中指出：“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。”

課堂交流是一個很好的言語實踐過程，本課圍繞“作者與珍珠鳥相處的方式讓你想到了什么”這一話題，引領(lǐng)學生展開交流。學生聯(lián)系生活、聯(lián)系相關(guān)文章紛紛發(fā)言。有的學生說感受，有的學生談反思，有的學生表達見解，學生們在表達自己觀點的同時，也相互啟發(fā)和碰撞。隨著交流的深入，學生們的認識和情感不斷提升，生命不斷成長。而這些語言的輸入與輸出都是在持續(xù)閱讀交流的過程中不知不覺完成的，是通過一次又一次的持續(xù)閱讀實現(xiàn)的，閱讀不經(jīng)意間就融進并參與了學生的生命和精神成長。

編輯 _ 張曉震