在持續(xù)閱讀中引領(lǐng)學(xué)生精神成長(zhǎng)

梁秀橋

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在闡述課程基本理念時(shí)明確指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注重課程內(nèi)容的價(jià)值取向?！边@里，不僅明確指出了學(xué)生的精神成長(zhǎng)是語(yǔ)文課程價(jià)值的重要組成部分，也暗示了實(shí)現(xiàn)這一價(jià)值的最好的路徑是閱讀、尤其是持續(xù)閱讀。所謂持續(xù)閱讀，既指閱讀要保持時(shí)間上的連貫性，不能時(shí)斷時(shí)續(xù);又指閱讀要不斷深入，保持層次上的深入性。下面，我以《珍珠鳥》一課教學(xué)為例，談?wù)勎沂侨绾瓮ㄟ^持續(xù)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生獲得精神成長(zhǎng)的。

聯(lián)系生活閱讀，使閱讀融進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)

《珍珠鳥》一課是我國(guó)著名作家馮驥才先生的文章。文章通過記敘“我”與珍珠鳥相處，從而獲得“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的人生感悟，人文內(nèi)涵豐富，是極好的育人資源。

前期，我開展了一系列如“設(shè)計(jì)連環(huán)畫”“連畫成冊(cè)”“看畫補(bǔ)文”活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容已有了初步的了解，對(duì)作者“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感悟也有了初步體會(huì)?？烧Z(yǔ)文學(xué)習(xí)不能止步于此。我請(qǐng)學(xué)生思考：作者與珍珠鳥相處的方式讓自己想到了什么？讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活、帶著問題，進(jìn)行又一次持續(xù)閱讀。

在閱讀交流環(huán)節(jié)，有的學(xué)生說，自己養(yǎng)過一只金毛，特別聰明可愛，他們經(jīng)常一起玩。可是讀了《珍珠鳥》之后發(fā)現(xiàn)，自己只是把金毛當(dāng)作玩伴，為的是圖自己開心，不高興時(shí)還會(huì)把氣撒在金毛身上。作者卻為珍珠鳥做了很多事，比如，作者知道珍珠鳥怕人，就給它編織了隱蔽的鳥籠。通過閱讀，他感受到，愛應(yīng)該是相互的，不能自私。

可見，閱讀一旦聯(lián)系了生活，尤其是聯(lián)系了學(xué)生自己的生活，就有可能融進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)，從而達(dá)到引領(lǐng)的目的。

類文閱讀，讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中提升認(rèn)識(shí)

豐富閱讀和情感體驗(yàn)必須在一定量的真實(shí)、持續(xù)的閱讀中獲得，這就需要足夠的閱讀篇目和閱讀時(shí)間。教材內(nèi)外均是資源，每篇課文都有育人價(jià)值，名家名篇大都文質(zhì)兼美，經(jīng)典不朽，更是不可多得的資源，作為教師，為學(xué)生提供有價(jià)值、可持續(xù)閱讀的資源尤為重要。

為將討論引向深入，我給學(xué)生提供作者寫的一組類文，如《麻雀》《歪兒》《捅馬蜂窩》等。請(qǐng)學(xué)生把作者的幾篇文章聯(lián)系起來(lái)閱讀，引領(lǐng)學(xué)生體味、感悟作者“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”背后的深意。

有的學(xué)生說，自己讀了《珍珠鳥》和《麻雀》后，覺得和動(dòng)物相處不能違背動(dòng)物的天性，要知道它們的需要和喜好。有的學(xué)生說，自己讀了《捅馬蜂窩》《歪兒》后，覺得找到了作者尊重珍珠鳥天性的原因，是因?yàn)樽髡咝r(shí)候有過捅馬蜂窩、和歪兒一起踢罐的經(jīng)歷。這兩件事讓作者感受到不能傷害別人，要尊重別人，所以才會(huì)和珍珠鳥那樣相處。還有的學(xué)生說，自己讀了《麻雀》《捅馬蜂窩》《歪兒》等文章后，覺得文章雖然是寫人與動(dòng)物相處的事，但里面蘊(yùn)含的哲理，不是就動(dòng)物說動(dòng)物，而是呼呼人和人之間、人和自然之間也要和諧相處，因?yàn)樗麄冏鳛樯际瞧降鹊?，只有生命相互尊重才能?chuàng)造出美好的世界。

正當(dāng)學(xué)生們沉浸在動(dòng)物與動(dòng)物、動(dòng)物與人等關(guān)系的討論中時(shí)，有一組的發(fā)言畫風(fēng)突變，發(fā)言的學(xué)生說：“這幾篇文章都是馮先生寫的，我們組覺得馮先生的文章有故事有道理，說明馮先生很善于思考，而且是從事里明白道理?！边@個(gè)小組的發(fā)言立刻引來(lái)其他組同學(xué)的共鳴：“我們組補(bǔ)充，馮先生不光是善于思考，他的情感也很豐富，這樣才能從很多事里悟出道理來(lái)?！焙〞车慕涣髦?，學(xué)生們不斷地閱讀著、思考著、發(fā)現(xiàn)著、成長(zhǎng)著。我也心生諸多感慨，并把這種感慨分享給學(xué)生們：“每經(jīng)一事，每讀一文，若能有所思考，留下痕跡，不愁沒有提高，我們就伴著經(jīng)歷和閱讀一起成長(zhǎng)吧?！?/p>

這節(jié)課上，學(xué)生的精神成長(zhǎng)是顯而易見的，這得益于學(xué)生在持續(xù)閱讀中的不斷發(fā)現(xiàn)。如果語(yǔ)文教學(xué)中只是教一篇、學(xué)一篇、論一篇，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)必然不足，認(rèn)識(shí)深度和廣度也難免會(huì)受到影響。有時(shí)候語(yǔ)文課堂之所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與既定目標(biāo)之間距離很大，教師有生拉硬拽的感覺，原因恐怕就在于學(xué)生缺少足夠的閱讀體驗(yàn)。而類文閱讀則保證了學(xué)生一定量的真實(shí)閱讀，使得閱讀有了持續(xù)的狀態(tài)，在持續(xù)閱讀中不斷有新的發(fā)現(xiàn)和思考，精神成長(zhǎng)才得以真實(shí)實(shí)現(xiàn)。

需要注意的是，可持續(xù)閱讀的素材浩如煙海，作為教師，文本的挖掘要力求豐富、深刻，確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)學(xué)情有所取舍，要以能使學(xué)生達(dá)成體驗(yàn)性的活動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)。

創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀交流中完成語(yǔ)言的輸入與輸出

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！?/p>

課堂交流是一個(gè)很好的言語(yǔ)實(shí)踐過程，本課圍繞“作者與珍珠鳥相處的方式讓你想到了什么”這一話題，引領(lǐng)學(xué)生展開交流。學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系相關(guān)文章紛紛發(fā)言。有的學(xué)生說感受，有的學(xué)生談反思，有的學(xué)生表達(dá)見解，學(xué)生們?cè)诒磉_(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，也相互啟發(fā)和碰撞。隨著交流的深入，學(xué)生們的認(rèn)識(shí)和情感不斷提升，生命不斷成長(zhǎng)。而這些語(yǔ)言的輸入與輸出都是在持續(xù)閱讀交流的過程中不知不覺完成的，是通過一次又一次的持續(xù)閱讀實(shí)現(xiàn)的，閱讀不經(jīng)意間就融進(jìn)并參與了學(xué)生的生命和精神成長(zhǎng)。

編輯 _ 張曉震