淺談在小學數學教學中如何提高學生的計算能力

李登蓉

摘要：數學學習是小學教學中的基礎和重點，提高學生的計算能力是數學教學中的重要前提，能有助于開發學生的大腦思維，并培養其獨立性和敏捷性，并且有著嚴謹性的學習方法和態度，在教學中要將良好的計算習慣灌輸給學生，必須從一點一滴入手，高效而持久地提高學生的計算能力。本文從結合幾個學生學習中的案例出發，分析如何提高學生的計算能力。

關鍵詞：小學數學;提高;計算能力

隨著社會生活和科學技術的不斷發展，計算技能在學習中的要求也逐步加強，然而，在實際的教學中，不少的學生的計算能力正在日益下降，尤其是小學生。新課程中雖沒有突出表明要提高計算能力的相關要求，但實際數學教學中發現，在進行數字運算和邏輯推理下，計算能力的強弱對于學習的好壞有著直接的影響和關系，小學階段中，數學的計算能力是整個數學教學的重點，許多老師只注重于傳授算法和練習，導致學生的計算正確率不高，久而久之就出現對數學學習興趣的下降。老師應準確分析學生在計算能力方面的原因，根據癥狀制定不同的教學方法，才能提高學生的計算能力和數學教學的教學質量。

一、增強對數學計算的學習興趣

培養小學生的數學能力必須要增強對數學計算的學習興趣來開始，一些學生對計算有抵觸心理，這樣會導致對學習的障礙和壓力。培養學習興趣，他們就會主動愛上計算的學習，才能給數學計算能力創造更多的條件。趣味性的課堂教學就是其中一種方法，以趣味故事或者游戲等吸引學生的注意力，讓學生都能積極參與，也能引發對其中的數字思考，知識更易被吸收。如某課堂上，老師給學生們講故事：長頸鹿家的果園豐收了，長頸鹿爸爸和媽媽帶著小長頸鹿將摘好的果子拿到市場上賣，小豬問：蘋果怎么賣？小長頸鹿說：4 元一斤，10 元 3 斤。小豬問：桃子呢？小長頸鹿說：6 元一斤，10 元 2 斤。小豬想要吃蘋果也想吃桃子，于是就說，我要蘋果也要桃子，各要 10 斤。小長頸鹿為小豬裝好蘋果和桃子后，小豬就給了 100 元給她。后來，長頸鹿爸爸和媽媽回來說，小長頸鹿你剛剛都賣了些什么水果呀？有多少錢？小長頸鹿就跟爸爸媽媽說了事情的經過，爸爸媽媽算算怎么錢都不對，是怎么回事呢？學生在聽故事的同時也會進行思考，到底小豬應該給小長頸鹿多少錢呢？學生們也會在互動交流中來進行討論。這就是在故事的趣味性情境中學習，激發了學生們對計算學習的興趣，最終才能找到正確的計算方法。

二、培養良好的計算習慣和運算技巧

提高計算能力首先需要良好的計算習慣，同時有對數學學習的興趣。在數學學習中的計算習慣可以提高學生在其他學科的效率。這種計算習慣包括：第一，在進行一道數學題目時，看清楚題目中數字、運算符號、目的是什么，然后針對題目考查的重點進行分析。根據運算符號，得知運算的順序，然后按照運算順序一步步來進行，不能操之過急，在心里有了運算方法后，再想想能否有更簡便的計算方法。第二，計算的時候態度要認真，注重書寫的規范和工整，避免看不清書寫的情況而犯錯，必須小心謹慎，不要漏寫和錯寫。第三，在計算完畢后，要進行驗算和檢查，以保證計算的正確性，這也是嚴謹而良好的學習態度，如有錯誤要及時更正，并通過認真分析，避免下次再次出錯。

對于計算的技巧，就是要求學生們必須掌握運算順序，這是計算中的基本技巧，才能提高計算的速度和質量。在小學數學中，必須掌握 10 以內的加減法、乘法口訣、口算能力等，是提高計算能力的基礎。其中口算能力是計算速度的關鍵，也是數學計算中的靈魂所在，每個學生都必須掌握的技能，我們要大量引導學生進行口算，在保證速度的同時保證質量，在初學時，進行口算后一定要進行檢驗，鍛煉口算能力也提高了學生的思維能力，因此，在小學數學教學中培養口算能力十分重要。

三、分組進行操作實踐的計算模式

數學教學中，沒有比實踐操作更直觀的模式，也是能讓學生學以致用的一種驗證。學生們經過口算后，需要動手實踐操作，讓計算能力更趨于行動。如在課堂中，我們進行不同的分組，不同的組別扮演不同的角色，在老師特定的環境情境下進行主題的實踐計算，老師給予購買者 120 元錢，去商店購買 10 只筆、15 本筆記本，筆是 2 元一支，筆記本是 3 元一本，請問他們購買的人總共要花費多少錢？對于商家來說，問題就是會收取到多少錢？而對于購買者就會計算要花費多少錢。根據這個實踐的活動，學生們學會了乘法和加減法的計算，同時也在總結中就有著商家和購買者兩個不同的計算方法和技巧。

四、對錯題多進行分析和發現問題

小學生在做錯題目的時候，正是反映出他們不足的和缺乏的問題，要及時更正和分析錯誤的原因，查漏補缺，在發現問題的同時解決問題。由于小學生年齡較小，在審題的時候會出錯，而且在抄題的時候也會出錯，加法和減法容易搞混，做題的時候也會不認真，這個時候要多注重培養他們細心、耐心和認真的學習態度至關重要。另外，在學習新的知識后，學生對它的運用不是很準確，容易導致混淆和錯誤。例如在老師教完進位的學習后，學生就會自認為所有的加法中都需要進位計算了，在 48+35 中是需要進位，而在 42+35 中則不需要進位了。還有的是剛學完分子的乘法中，乘法的法則是分母要相同，分子相乘，然后學生很容易混淆了，將分子和分母都相加起來，這就造成了錯誤發發生。因此，我們要引導學生對這些錯誤進行分析，然后才能及時更正和糾正，對后期的學習也能起到引導的作用，提高學生積極的學習態度。

綜述，數學計算能力是小學數學的基礎，培養計算能力是一個長期而細致的教學過程，其周期性較長，老師要有耐心進行系統的指導和教學，在加強知識訓練的同時也要不斷創新和更新的計算知識及信息，激發學生的學習興趣，培養良好的計算習慣，提高學生的計算準確率。創立輕松愉快的學習環境，使學生在快樂中學習，有效提高學生的計算能力，從而提高數學教學的教學效率和質量。

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