淺談地方文化和美育教育的融合策略

◎ 王 婷

《音樂課程標準》指出要通過音樂教育培養學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力。音樂教學是對學生進行美育教育的有效手段,是培養學生全面發展的教育方針的重要組成部分。學生通過美育教育學會審美和感受美,促進學生形成正確的審美觀點以及鑒賞能力。學生主動體驗和感悟會促進學生沉醉在美的環境中,積極感受美,鑒賞美和創造美。教師要引導學生結合當地文化進行美育教育,促進學生借助審美的文化進行思考和分析,通過主動加工和分析的方式來感受美,欣賞美,提高對美的理解和認識。

一、結合當地文化創設情境,撥動美的心弦

情境是把學生帶入到音樂鑒賞和美育學習的最好方式。通過情境的創設,學生會產生身臨其境的感覺,主動進行聯想和想象,在遐想中感受美,體驗美。情境為學生的思維插上了翅膀,學生會在情境中感受音樂知識和音樂表達技巧,體會到音樂表達的魅力。教師要整合利用各種資源為學生創設有效學習情境。教師結合當地文化的情境能幫助學生更好地理解,使學生借助已知的知識來探究未知的知識促進學生在思考中強化認識,感受音樂作品的美感。例如在學習《生活之音》時,教師可以為學生創設情境:讓學生傾聽當地著名五音戲的傳統曲目《王小二趕腳》。這是當地非常著名的一首五音戲,很多學生從小就開始聽,可以說是生活中最熟悉的當地戲曲名篇。學生對戲曲中表達的人物以及他們的生活狀態非常熟悉,會感受到生活中就具有如此美妙的音樂。學生會在五音戲中感受到地方特色,體會到濃郁的地方特點,感悟到方言的淳樸自然,也能夠理解民間諺語和形象比喻。教師利用學生熟悉的地方文化來創設情境會吸引學生的注意力,使學生看到生活中所展現出來的美好音樂,從而通過美妙的音樂進一步探究生活之音。學生在情境中會感受到音樂氛圍,體會到音樂的優美和生動,促進學生思維的發散,主動想象,在情境中對音樂進行深入分析和思考,感受到音樂的內涵和美感。

二、選擇當地名曲品歌賞曲,領悟美的意蘊

在培養學生的美育鑒賞能力方面,教師要從學生的實際出發,從學生熟悉的環境出發,選擇當地名曲來引導學生進行鑒賞,促進學生體會歌曲的流暢舒緩,感受歌曲的優美動聽,了解歌曲的節奏嚴謹,實現學生對歌曲表達的美的深刻認識。學生通過對當地名曲進行品歌賞曲會更好地了解歌曲表達的情感,營造的意境,促進學生感受歌曲的平易親切,理解歌曲中的質樸深情。例如在學習《民歌篇》時,教師就可以結合當地的地方五音戲選擇學生熟悉的地方名曲進行品歌賞曲,提高學生對音樂的理解和認識,促進學生在深入探究中感受到音樂帶來的美和音樂的魅力。如教師可以選擇《親家婆頂嘴》中的“騎著毛驢走漫洼,抬起頭來四下撒。秫秫帶著紅纓帽,芝麻頭上掛百花。谷子彎腰點頭笑,玉米賽過大豆角。”以及《大卷簾》中的“一朵鮮花馬家采,半路采花怕我嫌俗”。讓學生品味其中的方言讀法。通過思考和分析,學生會看到其中的“角”和“俗”都是通過方言唱出來的。兩個字在唱的過程中是押韻的。正因為押韻所以歌唱起來具有不可言表的美和韻味。在《劉湘蓮》中,“這就是賢德人遇見賢德人。叫上一聲宮院進,轉上延明跪當心……連把皇姑尊又尊……論起臣來俺是臣……”通過欣賞,學生會看到第一句末的“人”是押韻,而且是平聲。之后的“心”“尊”“臣”等也是押韻,而且也是平聲。通過這樣的押韻展示出了歌曲的格式,使人唱起來朗朗上口,給人一種親切感,展現出來其中蘊含的獨特韻味,值得深深品味。

三、帶領學生參與聽學實踐,感受美的魅力

在音樂學習中,為了使學生更好地理解美、感受美、體會美,教師要引導學生積極實踐,通過參與的方式來感受美,促進學生在體驗中深化認識,提高鑒賞和審美能力。教師要帶領學生通過聽唱、學唱、跟唱、獨唱、合唱等不同的方式來參與到音樂學習過程中,促進學生在實踐中理解音樂,充滿激情,更好地抒發情感。學生的學唱會促進學生主動感受,發現音樂中的美,提高感受美的能力。例如在學習《多彩的華夏之音——說唱篇》時,教師就可以帶領學生共同學習山東琴書《正反話》。山東琴書被列為非物質文化遺產項目,其表演方式獨特,通過說唱的方式展現出了一種令人耳目一些的藝術形式。在鐘靈毓秀的齊魯大地,它不愧是地方文化瑰寶。教師可以首先為學生播放《正反話》的視頻,讓學生主動感受和體會,形成自己的認識,體會琴書的藝術表達方式,促進學生主動加工,內化理解。在品味中學生會形成初步認識。之后教師可以帶領學生通過學唱和表演的方式來展示這種地方藝術形式,促進學生在實踐中感受到藝術的表現形式,促進學生感受到音樂樸實無華的美,把握歌曲的情深意長。學生通過聽學實踐會融入學習氛圍中,體會到音樂的美,提高鑒賞能力,進而推進美育教育。

四、引發學生積極延伸拓展,體會美的激情

課堂延伸拓展是一個拔高性的教學環節,學生通過課堂延伸拓展會活躍思維,從不同角度來分析和品味美,產生主動創造美的激情。教師要在延伸環節促進學生思維向著不同方向拓展,對音樂知識進行整合,形成心靈感悟,促進學生生成積極的情感體驗,用創造性的方式來表達美,展現出學生對美的理解和認識。例如在學習《抗日救亡的歌曲》時,教師可以讓學生欣賞《保衛黃河》《新編“九一八”小調》《大刀進行曲》等歌曲,讓學生思考歌曲表達的情感和內涵。之后讓學生以小組的形式選擇他們最喜歡的一首,通過創編表演的方式來表達音樂。通過小組表演的方式展示學生對音樂的認識,促進學生更好地體會音樂表達的內容。通過學生的自主探究和體會學生會形成客觀性的認識,了解歌曲表達的柔靜美,雄壯美和人格化的美。學生在表演結束后,教師還可以進一步延伸拓展,使學生感受到歌曲表達的抗日熱情,體會到歌曲中濃濃的愛國之情。學生在鑒賞和品味中會體會到歌曲中展現的我國遭受日本侵略的悲慘,感受到人民對美好生活的追求和熱愛,進而體會到歌曲表達的強烈愛國之情。學生在教師的引導下主動延伸拓展,會促進學生形成積極的情感,主動地感受美,創造美,達到對學生美育教育的目的。

總之,通過結合地方文化的美育教育會發展學生的形象思維,陶冶學生的情操,發展學生個性,啟迪智慧,促進學生創新意識和創造能力的提高,實現學生綜合素質的提高。教師要從學生的實際出發,關注學生的長遠發展,彰顯音樂課程對學生美育教育的積極作用,通過潛移默化的方式來引導學生,促進學生形成美好情操,健全人格,實現學生道德品質的提升。