基于“翻轉課堂”理念的本土化教學模式
——翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用

◎ 蔣 蕾

翻轉課堂(flipped classroom)也稱顛倒課堂,是一種將傳統課上教學過程與課下學習活動進行轉換的新型教學模式。傳統教學包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師課堂講授來實現,而知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或實踐來實現。若顛覆以上形式,將知識傳授通過視頻、PPT 等材料由學生在課下自主預先學習,知識內化在課堂上通過師生協助完成,這就形成了翻轉課堂。它滲透的是“以生為本,先學后教”的理念,實現的是“個性發展,共同成長”的目標。

翻轉課堂是一股強大的新思潮,賦予信息技術課堂新的活力。翻轉課堂最早是2007 年由美國科羅拉多落基山的“林地公園”高中的兩位化學老師提出的。近年來,我囯也有很多學校進行了相關的教學實踐。隨著學習和研究的深入,地域差異、學情差異、學習環境差異等眾多因素的涌現決定著不能將此理念生搬硬套,而是要通過實踐不斷嘗試和調整,將之本土化,最終形成以之為理論基礎的,最適合本校學生的信息技術教學模式,所謂“適合的才是最好的”。

一、信息技術翻轉課堂教學模型設計

根據教學實踐,筆者初步設計了一個本土化的翻轉課堂教學模型(見圖一):跟傳統教學一樣,翻轉課堂同樣劃分為課上活動和課前活動兩部分,只是順序進行了顛倒。本模型將這兩部分的活動結合信息技術課程的特點進行了細化,同時,將家長作為監督者的身份加入進來,配合教師督促學生的學習,構成“學生—教師—家長”三者互動的局面。但這只是翻轉課堂的一般模式,各項活動的內容和順序還是要依據實際情況進行調整,形成具有本校特色的翻轉課堂教學模式。

1.開展課前活動

(1)教師在課前要做好三項工作:設計導讀問題、設計教學視頻、設計課前練習。

設計導讀問題環節主要是教師根據本課需要學生掌握的理論知識設計的基本問題。問題層層深入,步步遞進,引導學生正確理解課本關鍵概念。這不僅是一個督促學生自主去閱讀和理解書本上基礎知識的過程設計,也是引領學生學會提煉知識點的過程。由于信息技術有著操作性和實踐性強的特點,所以,學生往往認為只要自己學會了操作要點就可以了,對于理論部分,沒有習慣和興趣去閱讀和理解。長此以往,學生對知識體系的掌握就會殘缺不全,而操作實踐也會逐漸浮于表面,因缺乏理論支撐而失去深層探究的可能性。所以,設計導讀問題環節很重要,尤其是每個章節的第一課時,它將對新內容的知識鋪墊發揮積極作用。

設計教學視頻環節主要是教師搜集或自己錄制與教學內容和教學目標相符的教學視頻。考慮到從網絡或素材光盤等搜集來的視頻不一定能完全適合教學需求,因此,還是由教師自己創建為主。根據本課特色,視頻可利用屏幕錄像專家軟件直接將教師在電腦上演示的操作錄制下來,結合教師在一旁的講解,形成一個聲影并茂的學習資源,方便學生了解操作流程,也方便他們對困惑之處反復查看和理解。如講解《flash 動畫制作》時,可以將一個完整小動畫在電腦上的制作過程錄制下來,供學生參考和揣摩。另外,教學視頻也可以直接借助數碼攝像機進行拍攝獲取。如講解《計算機網絡》時,可以在學校信息中心實地拍攝如何將一臺學生機通過網線與交換機、路由器等網絡設備相連,從而實現學生機上網的過程。這樣的視頻能將抽 象的知識轉化地更形象具體,讓學生感同身受,也為學生的自主實踐操作提供最好的借鑒。在教學實踐中,教學視頻的制作還應注重以下幾個要點:

①視頻要緊扣課程中的一些關鍵知識點和操作要領展開,抓重點,抓難點,進行演示和講解。如果泛泛而談,更容易讓學生迷失在知識的海洋里,摸不著頭腦。②視頻不宜過長,每段視頻限制在10 分鐘以內為佳,因為學生的視覺駐留時間通常為5～8 分鐘,視頻過長會導致學生興趣消散。③視頻的容量越小越好,不需要高清格式,最好在手機中也能播放。這樣方便學生攜帶或交流研討。

設計課前練習環節主要是教師根據學生已有的認知水平和實際教學內容,設計一些練習題。練習題的數量和難度都要適度控制,以負擔不至于過重和具備一定挑戰性為宜,激發學生的學習興趣。

(2)學生在課前的活動主要是自主完成導讀問題、自主觀看教學視頻、自主完成課前練習和各類媒體交流。

學生通過閱讀書本和導學手冊等學習資料,逐步完成導讀問題。這樣就會對新課內容有一定的基本認識。學生在觀看教學視頻時,時間和節奏完全由自己掌控,如可以有選擇性地對視頻進行快進、倒退或跳躍,也可以對有疑惑的部分反復觀看揣摩。觀看完視頻后,學生通過教師預先設計的有針對性的課前練習達到鞏固學習內容的目的。

在前三項活動進行過程中,有任何的疑惑、思考或收獲都可以通過各類媒體(如QQ、博客、學習論壇等)與同學互動交流。對于疑難問題,可以遠程反饋給老師。在交流過程中,教師要耐心地進行指導,增強學生的歸屬感和關懷感,使學生快樂地學,而不是孤獨地學。

(3)家長在課前活動中對學生的自主學習起著積極的監督作用。家長的監督貫穿學生的前三項課前活動。學生的自制力比較弱,不肯自主認真學習,需要家長采取一些干預措施,讓學生回歸學習環境。當學生遇到困惑時,家長也可力所能及地做一些輔導工作。這樣的過程一方面能讓家長更清楚孩子的學習狀況,增進與孩子的情感交流,也能更好地根據孩子存在的實際問題與教師進行探討,指引孩子朝更好的方向發展。

2.開展課上活動

課上活動的主角依然是學生,整個過程是由教師幫助下、同學協助下的知識的內化過程。雖然主角是學生,但是課堂活動的規劃還是要由教師預先精心設計?；顒迎h節的安排要充分考慮能有效激發學生的主觀能動性,為學生創建在實際場景中應用所學內容的契機,真正實現知識的內化。

(1)共同確立探究問題。課堂探究問題由師生共同探討后提出。教師根據教學內容和教學目標,給出一些探究問題。學生則根據自己在課前自主學習活動中遇到的困惑,提出探究問題。師生共同商討后,確立最終用于課堂的有一定探究價值的問題。

(2)學生協作探究活動。先由學生自由分組,教師在此基礎上,根據學生的不同特點進行調整,確立研究小組,并選出組長。再將各個探究問題分派給每個探究小組。小組人數不宜太多,4～5 人比較合適。如果人數過多,不利于小組管理,也會引起觀點和想法過多,影響研究進度。在此過程中,教師要不斷在各個小組巡視,了解研究進度,指導學生采用合適的研究方法,如小組討論、頭腦風暴等。

(3)研究成果展示與交流。經過課前學生的自主學習及課上的小組協作活動,學生對于課程的學習都有了自己的較為具體的認識。課堂為學生提供展示與交流的平臺,有利于學生鞏固所學,也是一種知識的分享,供大家交流學習,再者,對學生自主探究學習有很大的激勵作用。

依據探究課題,教師要合理設計成果呈現的方式?？梢允翘骄繄蟾?、也可以是一個作品或是一個活動方案。成果交流的呈現方式也可多樣化,如匯報演講、個人作品展示、競答比賽、分組辯論等。

(4)教學評價與反饋。翻轉課堂的評價體制應建立在多維度、多方式基礎之上。學生的自評、互評、教師對學生的評價都能幫助師生更好地了解每個學生的學習現狀,揚長避短;而學生對教師的評價、家長對自己孩子的評價,都將對教師如何因材施教,如何更合理地進行教學設計給予借鑒和啟發。

教師可預先制定小組評價表,評價內容包括針對性練習的成績、探究問題的提出情況、獨立解決問題的能力、小組協作中的表現、成果展示等方面。將表格訂成本子,由組長負責每節課組織小組成員進行自評和互評,對每個學生進行實時評價。同時,在小組評價表中也應設置對教師的評價以及課堂教學建議欄目,讓學生對教師的工作給予評價,提出建議,以便教師根據學生的需求和建議合理改善教學設計和教學風格。

教師課前一方面要及時查看和記錄小組評價表,了解每位學生的學習現狀,并根據反饋情況制定下一步的教學計劃。另一方面還要通過單元測驗,作業抽查和家長反饋等途徑對學生進行階段性評價。

通過上述的方式,就形成了一張比較完善的師生評價的網,有效地督促和指引教師和學生的工作與學習。

二、信息技術翻轉課堂實施過程中的幾點反思

基于以上的翻轉課堂教學模式,雖在日常教學中已經反復實踐和調整,也受到了較好的教學效果,但依然受到以下眾多因素的制約和影響:

1.家庭學習條件

每個班級總有部分家庭條件比較貧困的學生,家中沒有配備計算機,更別說具備上網條件。因此,學生的課前活動無法真正開展起來。雖然,采用與其他就近學生結對學習、去父母單位尋找學習機會等方式可以暫時讓這個問題得到解決,但是受地點和時間的限制,學生的課前學習并不充分,必將對課上的學習造成一定影響。

2.課前活動監督

課前活動主要依賴于學生的主觀能動性。對于一些自制力比較差的學生或是破罐子破摔的學生來說,家長的監督作用非常重要。但是,家長對于翻轉課堂這樣的新型教學模式非常陌生,總認為教學是教師的事情,不應麻煩他們來做老師的工作。因此,教師除了要耐心指引學生能主動參與課前活動,也要讓家長逐步接受翻轉課堂,認識到他們對于學生在這一過程中的重要性,從而能主動關心和參與。這并不是一蹴而就的,需要長期接觸和滲透。

3.教師專業技能

在翻轉課堂這樣一種新型的教學模式下,雖然表面上看起來教師不需要在課堂上做太多講解,但其實是對教師的專業技能提出了更高要求。教師需要能獨立整理教學資源,創作教學視頻;對學生課前活動進行合理監控,及時解答學生在媒體上提出的問題;在課堂上對學生的活動進行有效組織與管理等。對于能力上無法達到的教師,除了不斷加強專業知識的學習,也可和其他教師先進行合作備課,但最終必須要親力親為,才能形成有自己風格的翻轉課堂。

鑒于上述因素的制約,如果每節課都采用上面提出的翻轉課堂教學模式都是不現實的。因此,教師應該結合教學內容,有選擇性地運用這樣的教學模式。

三、結語

以上構建的翻轉課堂教學模型及思考都是基于本校的教學實際情況提出的,雖經過了一年的實踐和調整,但依然存受限于一些客觀或主觀因素,還存在許多不足之處。作為一名信息技術教師,看到了新型教學模式帶來的教學效果的提升、學生—教師—家長情感的增進、學生自主學習能力的加強,相信探究道路上遇到的困難都只是一個新生事物從蛹到蝶蛻變所必須經歷的過程,前景一定是美好的,需要做的就是不斷努力和堅持。