高中生物核心素養中生命觀念的培養策略

◎ 劉新民

引言:生命觀念是高中生物核心素養中的很重要部分,具體就是指對所觀察到的各種生命現象、特性等的概括與抽象。在高中生物教學中加強對學生生命觀念的培養,能夠幫助學生更好的理解生物學規律與知識,并在日常生活中能夠從生物學視角進行分析和解決。不過在教學實踐中,因為應試教育的影響,使得部分教師在教學實踐中大都采用灌輸式教學手段,只看重學生的考試成績,對于其他方面比較忽視,這樣導致生物知識的學習十分的枯燥無趣,學生興趣缺失,教學質量自然也很不理想。就這一方面來說,加強高中生物核心素養中生命觀念的培養策略探究意義重大,具體分析如下。

一、高中生物核心素養中生命觀念的培養中主要存在的問題

1.教師認知不足

在高考壓力下,很多高中生物教師在教學過程中大都只看重學生的考試成績,所有的教學設計與活動都圍繞著這一核心轉,對于核心素養的培養比較忽視,甚至覺得這不是自己的任務。這種思想也會逐漸影響到學生,使得學生的學習存在很大的功利性,一味地采用死記硬背的方式學習,失去了生物教學意義,阻礙到教學目標的達成,同時對于學生今后的發展也極為不利。

2.教學方式單一

在傳統認知下,部分高中生物教師在課堂教學中基本都是采用填鴨式教學手段,具體表現為在課堂上,教師占據著絕對的主導地位,然后高高在上的進行知識的講解。而對于學生而言,往往就是被動接受[1]。在這種單一的模式下,師生之間缺乏有效的互動,整體課堂氛圍顯得十分的枯燥死板,學生學習熱情缺失,學習效率不高。

3.教學內容局限性

在考試大綱束縛下,高中生物教師基本都是照本宣科,只看重考點知識的教授。而在新時代背景下,教材上的內容已經很難有效滿足學生的學習需求,需要教師積極進行拓展。不過很多教師并沒有認識到這一點,即便是在生命觀念培養上,往往也就是跟隨著教材走,這樣很難達成理想的培養效果,并且對于學生學習興趣的培養也極為不利。

二、高中生物核心素養中生命觀念的培養策略

1.借助生物學概念培養生命觀念

高中生物教材中存在很多的生物學概念,這些內容是對生物生命規律與現象的解釋與描述,也是教師教學的重要基礎[2]。對于高中生物教師而言,應該以此為中心組織開展教學活動,幫助學生了解這些概念的定義以及適用范圍,同時還有各種相關的知識。等到學生基本掌握之后,教師便可以合理地進行引導,使得學生能夠從生物學概念出發進行聯想,并且在觀察與分析什么現象的時候調用自己腦海中的知識。這樣才能促進學生形成良好的生命觀念,進一步加深學生對審美本質的認識與理解。

例如在《細胞的基本結構》這一節知識教學中,涉及到“細胞”、“細胞核”、“細胞器”等生物概念,就其中的“細胞器”來說,又包括了一系列的小概念,如“液泡”、“線粒體”等。高中生物教師在教學過程中,一方面得讓學生了解這些概念的定義與功能,另一方面可以借助多媒體給學生展示這些細胞器的彩色圖片,給予學生直觀感覺。除此之外,還可以通過多媒體給學生呈現植物光合作用的過程,加深學生對生命現象的理解,促進學生生命觀念的有效形成。

2.借助生物學實驗培養學生的生命觀念

對于生命觀念培養來說,實驗教學是十分重要的一種方式,而且其還是高中生物教學中的很重要部分。在實驗開展中,學生可以仔細地觀察各種生物現象,進而實現對生物生命的深刻認知。實驗教學具體可以通過演示實驗、學生小組合作實驗等方式來開展,不同方法的作用不一樣,具體需要結合教學內容與要求來選擇,有的時候還可以將這幾種實驗方式結合起來應用。

例如在《酶的研究與運用》這一節知識教學中,教師首先可以通過演示實驗給學生展示果汁生產中果膠酶的應用;之后讓學生小組制備固定化的酵母細胞,實施酒精發酵操作;最后,讓學生依照酶的特征,應用控制變量法等方式,利用課后的時間探究各種品牌加酶洗衣粉的洗滌效果,同時將實驗報告詳細地記錄下來。通過這種方式,便能加深學生對生物細胞活動的認知,促進學生生命觀念的有效形成。

3.借助展示生物學實際應用培養學生的生命觀念

就高中生物教學內容來看,很多都體現了生物學在日常生活中的應用,如果教師可以將這些內容合理利用起來,便能很好地激發學生探索生命現象的熱情,幫助學生形成良好的生物觀念[3]。除此之外,教師還應該注重教學內容的拓展,借助網絡引入有關生物學最新信息,使得學生能夠深切感受到生物學的最新發展,激起他們的學習積極性。

例如在《生物科學與健康》這一節知識教學中,教師除了給學生介紹教材中的知識以外,還可以引入“青蒿素”等生物學成果。學生對于青蒿素可能聽說過,不過了解卻不深。為此,教師便可以將這一社會熱點合理利用起來,為學生補充青蒿素的相關知識,讓學生了解到生物學在藥物開發方面的重要價值與作用,進一步強化學生的生命觀念。

4.結合生活實際進行學生生命觀念的培養

生命系統最為顯著的特點便是穩態,穩態和平衡需要通過調節功能來實現。例如教師在人體代謝和穩態這一知識復習中,教師可以引入“水是生命之源”這一句話,并讓學生思考和討論水在機體中的作用? 還有就是機體如果長期處于缺水的狀態下,會出現怎樣的情況。在學生討論中,教師可以給學生呈現水鹽平衡調節、抗利尿激素等資料,并讓學生對此進行思考,同時通過小組合作的方式構建水鹽平衡調節圖。通過這種方式,能夠讓學生明白生命體的各項活動都與體液相關。與此同時,教師還可以讓學生思考生活中常見的中暑現象,讓他們回答中暑之后會產生怎樣的后果? 引發中暑的原因? 通過這些問題的思考,能夠讓學生了解到機體穩態調節有局限性,如果超出調節范圍,將會引發疾病。同時,這樣還能促進學生生命觀念的形成,為其今后的學習發展做好鋪墊。

三、結語

總而言之,在高中生物教學中加強生命觀念的培養十分重要,有助于促進教學質量的提升,并且為學生今后的學習發展奠定扎實的基礎。所以,教師應該加強重視,樹立正確的教學觀念,然后進行教學模式的創新與優化,將生命觀念的培養滲透進整個教學環節中,這樣才能促進教學目標更加高效的達成,提升教學質量。