淺析在高中物理教學中提問設計研究

◎ 王偉君

提問是物理教學中的中心環節,嚴重影響著課堂教學質量。在應試教育的影響下,人們過于關注學生的分數,對于學習壓力大、面對人生轉折點的高考要求,高中階段的學生學習時間緊張,教師的教學任務重,所學的學科較多,所以很多教師還是沿用“滿堂灌”的教學方式,只注重教師的教而忽視了學生的參與性。因此,本文是筆者首先提出了當下高中物理教學中提問環節存在的一些問題,然后提出相應的解決策略。

一、當下高中物理教學中課堂提問存在的問題

1.不重視課堂提問環節

高中物理學科在高中教學任務中分配的課時較少,因此教師在教學過程中,重點放在了對知識的講授上,一期能盡量多的傳授更多的物理知識。但是這在一定程度上削減了學生的學習興趣,坐在課堂上,只是一味地聽取教師的講解,聽著聽著就不知道思路跑到了哪里。也有的學生因為教師的講解過快,對教師的講解過程一知半解,遇到問題不能及時解決,又由于課后作業較多,所以很少再有時間去解決課堂上遇到的問題,長期下去,會嚴重影響學生的學習效率。

2.無效的問題設計

無效的問題設計主要有以下幾種:

(1)提出的問題太簡單,沒有技術含量。針對這樣的問題,在課堂上提出來會浪費課上學習時間,這樣的問題是教師忽略了學生的主體性,問題設計時沒有根據學生的具體學習情況來提出。

(2)難度較大的問題。這類問題的提出和上面一樣,主要是教師沒有考慮到學生對知識的掌握情況。難度較大的問題提出來后,會打消學生的積極性,對學習產生挫敗感,不利于學生心理健康發展。

(3)自問自答的提問設計。有的教師教學速度較快,雖然在教學過程中會有問題提出,但是沒有等學生們的思考和回答,自己就說出了問題的答案。這樣的問題設計一點實際意義都沒有,白白浪費寶貴的課堂教學時間。

二、在高中物理教學中提問設計的策略分析

1.改變教學觀念,重視課堂問題的設計

作為新時代的高中物理教師,要轉變教學觀念,把課堂的主動權交給學生,讓學生成為課堂的主人。把“灌輸式”教學方式加入課堂提問內容中,讓學生能在教師的講解下,提高解決問題的能力。在課堂上要注重提問環節,多和學生進行溝通交流,增加師生友誼,讓學生愛上物理學科。比如,在物理教學提問過程中,可以以小組為單位進行提問,先經過小組之間的交流、討論,然后找出答案,再在教師的正確引導下,延伸學習。在這個過程中,不僅增加了生生之間的交流和協作,也提高了師生感情。

2.創設問題情境,設計高效問題

在高中物理教學過程中,要注意創設問題情境,營造問題教學的氛圍,在教師的帶領下,引領學生的思路,讓學生在教師的問題環境中,主動提問,積極思考,然后解決問題,以此達到高效的物理教學課堂。情境教學法在各個學科教學中的應用比較普遍,在物理提問教學中作用也很明顯。教師所設計的問題情境要有一定的代表性和科學性,能自動吸引學生的注意力。提問是雙向的過程,老師和學生都可以作為問題的發起者,所以在提問的設計中,問題和問題之間要有一定的關聯性,學生在通過一個個的問題中,學生的思考范圍越來越廣泛。教師在提問的過程中,也能了解學生的學習情況。所以創建和諧、自由的問題情境,能助于學生積極參與到課堂中,拉近了師生之間的心理距離。在這樣的課堂上,學生能成功扮演好學習者的角色,在教師的信任、呵護、尊重下學習,充分發揮了學生的主體性。學生在這種沒有壓力的學習環境下,會對物理知識的好奇心更加強烈,有助于學生物理思維的建立和物理成績的提高。

3.提問設計聯系生活實際

物理學科知識是與生活聯系最緊密的,所以在物理提問設計時,要聯系學生的實際生活,問題涉及的內容盡量是學生生活中的點滴,優化設計的問題,讓學生主動地參與到實驗中來,利用生活中的經驗來解釋物理理論。例如,在講到超重和失重的相關知識點時,教師先設計問題,提出:有誰坐過過山車? 過山車急速下降是種什么感覺,急速上升又有什么感覺呢? 通過這樣的話題設計吸引學生的注意力,學生會回想在坐過山車時的感受,體會到超重和失重的感覺,理解了原來這就是超重和失重,對其概念有了更深入的理解。除此之外,教師也可以通過每個家里都有體重秤作為話題,提出:為什么下蹲和跳起時體重秤上的數字是不一樣的? 拿出體重秤叫學生上臺做親身體驗,下蹲和跳起的過程中觀察體重秤上的數字。結合生活中的點滴進行物理知識的引入,不僅增加了學生學習物理的興趣,也提高了課堂教學的效率。

4.借助物理實驗,設計問題

在物理實驗的過程中,教師要巧設問題,讓學生積極參與到實驗教學中,提高自身的動手操作能力。根據實驗的需要,教師可以讓學生自行設計實驗過程,以小組為單位,讓整個實驗在教師的引導與同學的協作下完成,然后小組之間可以互相提問,互相解答,在學生之間遇到解決不了的問題時,教師及時地給予正確引導幫助小組解決問題。物理實驗是物理教學中的主要教學方式,在實驗的教學過程中,如果教師能設計好問題,讓學生熱情地參與進來,物理實驗可以達到事半功倍的教學效果。因此,我們要重視在物理實驗中的提問過程,加大學生之間的相互協作,引導學生帶著問題去做實驗驗證,在實驗中找到問題的答案,以此達到高效的物理實驗目的。

三、結語

綜上所述,在高中物理教學中提問的設計環節很重要,要設計出高效的問題,避免無效問題的提出,浪費課堂教學時間。對于學習壓力大的高中生來說,課堂提問是增加學生參與到課堂中的有效方式;對于教學任務重的高中物理教師來說,有效的課堂提問是提高課堂教學效率的主要方法。因此,高中物理教師在教學過程中,要精心設計課堂提問,創設有效的問題情境,聯系生活實際,結合物理實驗,使問題的提出和解決都能讓學生一目了然,增加學生的學習積極性,提高學習效率。