初中化學課堂教學中五段教學法之探究

◎ 徐遠靜

引言:“二十一世紀綜合國力的競爭離不開科技人才的培養,更離不開億萬勞動者素質的提高”,對此,現代教學理論認為:教學的目標既要使學生掌握學科知識結構,更要注重學生智能的培養和發展。為此,教學中必須體現“教為主導,學為主體”的原則。基于以上認識,我在初三化學課堂的教學方法上做了些探索,初步歸納為“讀-做-議-講-練”五段教學法。

一、讀:組織學生自學,變被動學習為主動學習

實踐證明,傳統教學法是以教師為中心,學生處于被動,機械接納知識的過程十分不利于學生創新思維的形成。為此每節課后,我都要求學生一方面整理聽課筆記,歸納學習心得及時發現問題,另一方面,給出下一節教學內容的自學提綱,指出其重、難點和關鍵處。啟發學生如何自學,引導他們用先初讀再細看的方法,在重點處、疑問的地方做出不同標記或注上文字,從而能帶著問題聽課,有思考、有議論地參與到教學活動中,在師生互動的教學活動中激發了學生探知欲,提高教學效率。編寫的自學提綱既應注重加強雙基理解,注意知識的內在聯系,加強思考與探究活動的設計,同時要盡量結合學科特點,強化生產實際問題的了解。從而激發學生學習興趣。如:在學生“二氧化碳制取的研究”課題內容學習時,給出以下問題:

1.實驗室制二氧化碳的反應原理是什么? 它需要哪些藥品?

2.結合前面所學氣體制備(制氧氣、氫氣)方法,總結實驗室制取氣體發生裝置的選取依據是什么?

3.二氧化碳制備應選取怎樣的發生裝置? 為什么? 歸納實驗步驟,畫出該制備平面裝置圖。

通過預習題完成達到預習閱讀的目的,并尋找了新、舊知識的聯系和解決問題的方法,提高了學生主動學習的能力。

二、做:手腦并用,探究創新;

化學是門以實驗為基礎的學科。大多數初中學生學習化學的積極性是建立在對化學實驗的好奇之上的。因此,加強實驗教學盡可能讓人人動手做實驗,既可使學生在“體驗”和“發現”知識的樂趣中學習,同時對學生辯證唯物主義世界觀和方法論都具有重大意義。尤其注重對演示實驗的講解、演練和基本操作技能的傳授,教給觀察實驗現象,完成實驗報告的方法。對危害小、操作簡單的實驗一律讓學生動手去做,親身體驗科學發明的過程,逐漸提高探知求和領域的能力。組織課外實驗興趣小組,利用一切機會展示他們的實驗技能。如在文藝晚會上為師生表演“會跳舞的木炭”“火上寫字”“空瓶取火”“紅色噴泉”等節目。極大地豐富了學生的課外生活,更是在新鮮的活動中增強了學習化學的信心和決心。

三、議:組織討論,啟迪智慧

議,必須有教師指導,必須和讀、做、講結合起來。教師要根據教材難易有目的、有計劃、有針對性地引導學生開展探知活動。如在學習元素化合價之后,我讓同學們結合1-18 號元素的原子結構與元素的最高正價(包括非金屬元素的負價)有何關系? 通過歸納分析,使學生明確元素化合價與原子最外層電子數的關系。再如,鑒別碳酸鈉、氯化鈉、硫酸鋅、硝酸氨四種白色粉末,有的學生提出加鹽酸先鑒別碳酸鈉,然后用氯化鋇溶液鑒別硫酸鋅,再用硝酸銀溶液鑒別氯化鈉,剩下的是硝酸氨。有的則提出加氫氧化鋇溶液并加熱,有氨氣產生的是硝酸氨,再向沉淀的試管加硝酸,仍有白色沉淀為硫酸鋅,沉淀消失并產生氣體為碳酸鈉,余者為氯化鈉,等等。學生發言踴躍,在此基礎通過分析引導,大家一致認為第二種方法系最佳。總之,通過討論,廣開思路,學生的思維和表達能力都能得到提高,有教學相長之功效。

四、講:循序漸進,釋疑解惑

在多年教學實踐中,我深切體會到教師的課堂講授內容應該起以下作用:

1.圍繞教材知識體系,主導課堂教學活動;

2.啟發思維,傳授科學探知方法;

3.在實驗的演示過程中展示實事求是、嚴謹認真的科學示范作用;

4.教會分析、對比、歸納、總結的學習方法。

要起到這些作用,教師的備課特別重要,不但要熟悉教材內容,而且要了解掌握全班每個學生的認知水平和學習能力。認真研究教法,做好“讀、做、議、講、練”等方面的準備工作,才能保障課堂教學得心應手,最大限度地提高教學效果。

五、練:鞏固所學,拓展思維

練習是培養學生運用所學知識去分析問題和解決問題的重要途徑,也是消化和鞏固知識的重要學習活動。練習方法形式多樣,我堅持除在課堂提問外還有計劃地布置適量課外作業加強練習。同時,注重家庭小實驗及課前預習的督促、檢查。對學生作業中普遍存在的問題摘錄下來進行綜合分析加強輔導,強化理解。對有代表性或典型問題,可交給學生間先討論,分析找出癥結所在,然后指導他們學會如何分析題意,整理解題思路,確定解題方法和步驟等。通過對作業的不同處理方式逐步培養學生獨立思考、分析和解決問題的能力。

總之,在課堂教學上“讀、做、議、講、練”應互相配合,并能根據不同的教學內容、教學對象,每節課又能有所側重,一定能有效地推動教學活動上一個更高的臺階。