小組合作學習在初中歷史教學中的應用

◎ 薛金秀

小組合作作為當前廣泛使用的學習形式,是一種極具創新的教學方略。小組合作學習取得了顯著的成績,是近年來最成功的教學改革之一。初中生剛剛開始接觸歷史知識,只有讓學生自我探索,重視學生之間的合作和交流,以學生興趣點出發,發揮學生的主體地位,同時減輕教師負擔。基于此,加強對小組合作學習在初中歷史教學中應用的研究具有十分現實的意義。

一、小組合作學習優勢分析

1.有利于提升學生自我探究水平

初中生都是一個個完整個體,素質教育下要求其具備自覺能動性、自主學習能力,對于事務處理都具有不同的看法。在初中歷史教學中,借助于小組合作學習方式,能夠促進學生大膽進行發言,促進學生獨立性的提高。合作學習開展前,學生需要對所學知識進行自我探究,先學習、再交流,以便于在合作交流中有更充分的思維、語言,這對于提升初中生自我探究能力具有較大的幫助。

2.有利于提升學生之間相互交流

所謂的小組合作,學生之間必須實施有效的交流合作,彼此進行相互探討,這種學習模式能夠為學生創造相互了解、彼此熟悉的機會。在小組合作模式中,初中生可以將自己融入群體中,學生之間信任度、熟悉度更高,在彼此相互幫助下解決問題,提升學生的合群性。學生之間相互交流,是學生今后學習、適應生活的重要基礎。同時,小組合作學習中學生可以認真聽取不同意見,取長補短,有利于養成善于傾聽他人意見的品質。

3.有利于提升學習的正確率

以往,在課堂問答環節中,很多學生對于老師提出的問題會不假思索地回答,但答案正確率相對較低。而通過小組合作學習模式,可以幫助思考錯誤學生及時分析原因、糾正錯誤,也可以引導思想不活躍、參與不積極的學生,促進學生積極性提高,在小組內形成集體意識,有利于提升學生的集體榮譽感,課堂教學效率更高。

二、小組合作學習在初中歷史教學中實際運用

1.合理分配小組成員

合理分組是實施小組合作學習的基礎,教師需要采取一個科學合理的分組辦法,并明確每一個小組成員的職責。具體來說,教師可以根據初中生性格特點、學習能力等組建學習小組,盡可能確保每一個學習小組中成員互補,既有性格活潑外向的學生,也有性格內向的學生;既有學困生,也有學優生,保證不同類型學生比例均衡。一般來說,以4～6 人為一個小組,促進每一個學生都可以積極參與其中,充分發揮每一個學生優勢,在彼此配合中完成學習任務。若小組成員過多,容易造成交流不充分,或者有人“渾水摸魚”的情況;而如果小組成員太少,小組合作交流的氣氛不足,也無法實現科學分工。每一個小組需要推舉出一名組長,對小組成員進行科學管理,確保每一個學生積極參與到小組合作學習當中。

2.明確小組學習的目標

初中歷史開展小組合作學習過程中,應該具有明確的學習目標。小組合作學習目的在于提升學生自我學習能力,在學生自我探索中,激發學生對歷史學習的興趣。具體來說,具體開展前教師必須明確小組合作學習任務,讓學生具有明確的方向,讓合作學習有效性得以提升。教師必須能夠根據學生小組的能力、班級進度等,科學的設計任務,以初中歷史教學大綱為基礎設置目標。小組合作學習目標必須具有目的性、啟發性。例如,在人教版七年級上冊第二單元第四課《夏、商、西周的興亡》學習中,教師可以設置相關學習任務,讓學生以小組形式,對夏商西周三個朝代興亡時間進行總結,同時對三個朝代疆域面積、對應現代位置等進行探索,并讓學生談一談這三個朝代滅亡得出的啟發。學生以小組模式積極搜索資料,對相關資料總結、分析,小組成員相互討論,分別提出自己的見解,有益于學生掌握學習方法,還能提升學生對歷史知識總結分析的能力。

3.教師需要做出及時的指導

盡管成立歷史學習小組目的是為了培養學生的自主學習能力,以便于提升整體學習時效性,但開展小組學習中也不能缺少教師的指引。初中生由于年齡及閱歷關系,在歷史知識學習中,可能會存在理解上的局限性,甚至容易出現知識盲點及誤區,教師必須給予及時的指引、糾正。教師參與到學生小組合作學習中,不僅可以為學生提供相關歷史參考文獻、也可以提出一些歷史觀點、還可以補充相關的研究資料,這對于學生小組合作學習尤為關鍵。例如,在《秦王掃六合》一課學習過程中,學生對于統一中國的秦始皇可謂是有很多的功過想法,開展小組學習中組內討論也較為激烈。為了能夠促進學生形成正確的歷史觀,教師可以適當指導學生以小組為單位開展辯論,包括教師和推舉出的幾名學生作為評委,對小組觀點、辯論表現等進行打分。通過這種方式,調動學生的積極性,讓課堂具有活躍的氣氛,但同時也能保證學習活動可以有條不紊地進行。小組討論環節結束之后,需要實施真實的課堂演練,并參照歷史知識進行檢測,促進課堂效率提升。

4.對小組合作學習效果實施有效評價

為了保證小組合作學習效果,教師應該對學生學習情況做出科學的評價,調動學生參與性,保證每一個學生都可以積極參與到歷史課堂中。例如,在八年級上冊第二單元第八課《辛亥革命》一課學習后,教師需要對學生合作學習中表現進行評價,保護學生學習的興趣,通過小組互評的模式,讓學生對其他小組成員行為進行觀察,對比自身學習中優勢與不足,感受小組學習的魅力,以便于樹立歷史學習的信心。之后還需要結合辛亥革命相關知識內容,進行適當性的提問,包括辛亥革命期間簽訂的條約有哪些、主要人物是誰? 等,不僅起到課堂知識鞏固的知識,同時也能夠讓學生認識到小組合作優勢,還能夠認識到自身不足,便于課后進行持續學習。

三、總結

通過上述分析可知,小組合作學習作為當前有效的教學策略,在初中歷史教學中的運用,對提升初中生自主學習能力有很大幫助。教師需要掌握正確的應用方式,滿足學生自主學習的需求,能夠為初中生創造更加廣闊的發展空間,且符合新課程改革要求,有利于初中生歷史核心素養的提升。具體實施中,不僅需要實施合理分組、明確分組學習目標,同時還需要教師積極引導,做好小組合作學習效果評價,提升小組合作學習的質量。