淺談發散和逆向思維能力在高中生物學科中的培養

◎ 包燕悅

引言:思維在一個人的學習與成長中具有非常重要的作用,思維能力越強,學習能力也就越強。傳統生物知識的獲得,都是通過教師講課獲得的。在課堂上,教師通過生物書和學生進行學習、互動,是一個啟發學生發展的地方。新課改后,課堂不再是只傳授知識的課堂,而是引導學生去發現知識的課堂。所以在高中生物教學中培養學生的發散和逆向思維能力,對提高學生的學習能力,提升他們的生物學習成績具有非常重要的意義。因此,在高中生物教學中,教師要更加突出學生的主體性,突出對學生的關注,重視學生發散和逆向思維的培養。

一、高中生物學科中學生發散思維能力培養的途徑

1.實驗探究,激發學生的發散性思維

學生發散思維能力的培養與他們的好奇心和興趣是分不開的,只有學生對這個事物感興趣,有想要探索的欲望,才能夠通過多種方式來發散他們的思維。因此,在高中生物教學中,教師要把握好這一點沒利用有利于激發好奇心的方式開展教學。比如,可以多媒體、幻燈片、插圖、掛圖、實驗操作等等。以高中生物《光合作用》部分為例,首先教師可以給學生拋出一個問題即:光合作用的對象是誰? 人可以進行光合作用嗎? 引發學生的思考,之后教師通過多媒體幻燈片和視頻結合導入的方式,將植物光合作用的過程播放出來。之后教師引導學生弄清楚人是無法進行光合作用的,只有植物在光的作用下才能夠進行能量的轉換,人是不可以的。之后教師繼續引導學生思考,光合作用必須在光照之后進行,那么晚上能否進行光合作用,將植物放在室內能否進行光合作用呢? 經過思考與探究之后得出植物在夜晚是無法進行光合作用的,所以在夜晚將植物放在室內會吸收室內更多的氧氣,如果放置大量植物,人所吸收的氧氣就會減少。

2.創設情境,引發學生創造式思維

創造性思維是當今學生最需要掌握的思維能力。創新是發展的永久動力,在高中生物學教學過程中,教師經常為學生創造情境,以激發學生的“學習興趣”和學習學生的創造性思維情感。例如,在舊人教版高中生物必修1 的第六章第三節中講的是“細胞的衰老和凋亡”,講解這一課時,老師可以向學生展示有關細胞衰老和凋亡的信息。接下來,我問學生在細胞衰老和死亡后個體會發生什么變化,促進他們思考。然后從教科書內容轉向生活,將抽象的生活準則變成生活案例,并指導學生進行創造性思考。

3.鼓勵想象力,培養學生的發散性思維

想象力是學生在思考過程中使用的最有效的關鍵之一。它是獲得創新的最實用方法之一。這是培養學生反思能力的不可或缺的有力保證。想象力是了解在習得的教育中能否有效地培養學生的思維能力的前提。因此,如果要在高中生物學教學中培養學生的思維能力,則應重視想象力的作用,積極指導學生的學習過程。生物學運用合理的想象力來培養學生的發散性思維。

發散思維主要體現在人們使用多種解決方案來解決問題這一事實,也就是說,如果學生使用“具有多個解決方案的一個問題”的思維方式來回答測試中的問題,而不僅限于某種解決方案。為了實現這一目標,教師應鼓勵學生在教學過程中具有合理,科學和系統的想象力,以找到更多的解決問題的方法。例如,舊人教版高中生物必修1 第三章第二節的習題中有這樣一道題:溶酶體內含有多種水解酶,為什么溶酶體膜不被分解? 嘗試提出一個假設來解釋這種現象。如果可能,通過檢查數據來驗證假設。在學生認為合理的前提下,教師可以鼓勵學生提出更多的假設,并且可以在課堂上進行詳細討論。

二、高中生生物逆向思維能力的培養方法

在高中生物學教育中培養學生的逆向思維能力是打破常規,突出創新。首先,老師需要做的是打破傳統的教學方法和思維定勢觀念,并鼓勵學生在學習過程中多思考、多提問。通過展示實例來打破刻板印象。在習題練習時,老師應該給學生講解一些與生活相關的實用知識,使他們感到非常熟悉并了解他們在日常生活中可能遇到的事情。輕松地提高學生的思維能力,引導他們改變對問題的思維,防止他們出現對問題產生固定思考模式的現象。主動進行逆向思維,對同一問題進行不同角度的思考。對于某些練習,改變某些條件,交換因果關系以及交換已知和未知條件的內容,可能會導致學生轉換思維。這樣做可以激活對學生進行逆向思維的訓練。正逆雙向思維的聯系。對于某個問題,老師可以首先引導學生進行前瞻性思考。如果無法解決,那么他們必須從另一個角度考慮問題。此時,可以使用反向思維如果覺得思考具有合理性,則需要進行相應的證實。最后,教師應引導學生將積極思考與逆向思維聯系起來,并進行靈活應用。例如,解決問題時,如果無法提出思路,則首先指導學生從正面解決問題,然后反向解決,或者將二者結合,進而有效提高學習效率。

思維能力的發展不可能一蹴而就。需要的是隨著時間的推移積累,而這種積累過程來自學生對問題進行整體思考的能力。從發現問題開始,與問題相關的因素會逐步融入思考過程。它需要思想來理解,分析和綜合,每個思想都必須經過認真思考。將抽象因素轉化為特定的組成部分,從而建立一個完整、全面和具體的問題框架,并最終找到解決問題的最佳方法。全球思維方法是鍛煉學生的三維思維能力的一種方法。在使用整體思維方法時,學生提出有關生物學主題的問題,然后總結問題的晦澀部分,并使用自己的方法將其具體化,同時,通過反思并向其他學生尋求解決方法的方式,征集有用的意見。因為,當一些富有個性的學生聚集在一起,由于各人的起點、觀察問題角度不同,研究方式、分析問題的水平的不同,產生種種不同觀點和解決問題的辦法。通過比較、對照、切磋,這之間就會有意無意地學習到對方思考問題的方法,從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進。

結語:綜上所述,在高中生物學教育中培養學生的發散性和逆向思維能力對提高學生的學習成績,促進他們的健康發展具有重要意義。雙重思維的文化更有利于激發學生的學習欲望,增強學生的學習自主性,這是提高生物學老師教學效率的重要方法,在教學過程中需要教師根據教學需求進行靈活運用。