關于建構重要概念的初中生物教學策略研究

◎ 任潔玲

在初中階段,學生們正處于成長的關鍵期,學生們對很多事物充滿著極大的好奇心與求知欲。對于生物這門學科而言,其間蘊含著豐富多彩的生物學知識文化,并在我們的日常生活中廣泛存在。在教學中教師有必要開展各種形式的教學活動,并從貼近生活的角度來集中學生的目光,提升學生學習動力,促進學生對生物學重要概念的建構、理解和應用,提高他們的生命科學素養,做好初高中生物學習的銜接。

一、當前初中生物學教學的現狀分析

現今初中生物教學的困境是學生對于生物這門課程不重視,認為生物是非中考科目,且理論知識離自己很遙遠,缺乏學習的興趣和主動性,學習態度不端正,還處于“要我學”的狀態,往往前一節的知識到了下節已經忘記一大半。分析其原因,主要是學生們缺乏正確的學習目標;其二可能是傳統的教學課堂激不起他們的學習興趣。以教學活動作為支點,以學生學習生物的樂趣作為指導,并通過教學活動將抽象的概念形象化。

二、建構初中生物學重要概念的教學策略分析

1.立足課堂教學,多種教學活動建構生物概念

在生物教學的過程中,教師需要以課堂教學活動作為基本環節,把握課本基本知識內容,引導學生學習重要概念[1]。教師在設計和組織教學活動時,應注意圍繞重要概念展開,精選恰當的教學活動內容,教學方式可以是講授、演示、觀察、實驗、討論等。

(1)基本科學探究——觀察。課堂教學中,有的生物學概念是使用術語來傳遞,如人教版初中生物教材八年級第五單元第一章第三節《軟體動物》。《義務教育生物學課程標準(2011 年版)》(后簡稱《課標》)“生物的多樣性”主題部分,要求教師幫助學生形成的重要概念有:“不同類群的生物各有其特征,在生物圈中具有不同的作用,保護生物多樣性尤為重要”;具體內容標準為“概述無脊椎動物(軟體動物)的主要特征以及它們與人類生活的關系”[2]。在本節課的教學中,學生需要建立以下概念:柔軟的身體表面有外套膜(身體都很柔軟、貝殼由外套膜分泌的物質形成);大多具有貝売(雙殼類具有兩片形態相似的石灰質貝殼、烏賊(魷魚)等頭足類貝殼已經退化);運動器官為足(縊蟶、蝸牛等靠足緩慢移動)。

教師在授課中,可以展示一些常見的軟體動物圖,并讓學生嘗試著進行識別,然后提出問題:你知道它們屬于哪類動物嗎?為什么把這些形態各異的動物都劃分為軟體動物? 學生對軟體動物的理解大多局限于其身體柔軟。教師可以順勢引導:蚯蚓是否是軟體動物? 怎樣判斷一個動物是軟體動物? 以問題引發學生的認知沖突。然后進行學生實驗——觀察花蛤,這樣處理,能讓學生從生活經驗自然過渡到揭示本質,通過各種教學活動對典型軟體動物的觀察、總結和歸納,建構科學的生物學概念。

(2)利用探究驅動教學。《課標》提出了“面向全體學生”、“提高生物科學素養”、“倡導探究性學習”3 個基本理念。倡導探究性學習,就是要求教師在教學中注重學生的探究過程,幫助學生建構生物學概念,提高科學探究能力。

如人教版初中生物教材七年級第二單元第二章第三節《開花和結果》,《課標》“生物圈中的綠色植物部分”主題部分,需要學生形成的重要概念有:“綠色開花植物的生命周期包括種子萌發、生長、開花、結果和死亡等階段”。具體內容標準為“概述開花和結果的過程”。開花、傳粉、受精和形成果實是一個連貫抽象的過程,傳粉和受精的過程是本節的教學難點。

本節的理論知識較多,花的結構、雌蕊結構、傳粉、受精、果實和種子的形成,怎樣才能使學生有連貫的認知? 本節設計以學生為主體,恰當運用多種教學手段,在教學中著重安排兩個探究過程,一是讓學生親手觀察解剖花,辨認花的各部分結構,為后面果實和種子的形成打基礎。對于傳粉、受精和結出果實這個難點,采取先播放視頻,讓學生對開花、傳粉、受精和形成果實有一個總體的認識,再借助板圖點撥,最后學生利用卡片模擬子房、果實結構,在任務卡上把形成過程進行連線。這樣通過形象視頻、板圖演示和動手操作相結合,不但化解了本課的難點,突出了重點。最后還注重把課堂知識應用于生活實際,解決農業生產上的問題。

2.貼近生活實際,引發學習動力建構生物概念

在講解初中生物課程時,可以和生活對接,拉近學生與這門學科的距離,讓他們感受到身邊存在的生物知識,從而構建重要概念,促進他們對于生物知識的理解。實驗設計、探究活動或材料選取也應該盡量以聯系生活實際情況,從周圍的事物出發,引導學生積極學習生物,引發他們學習生物知識的動力,提高生物學科素養。如人教版初中生物教材七年級上冊《調查周圍環境中的生物》,《課標》要求在教學時教師需要幫助學生形成重要概念:科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑。調查是科學探究常用的方法之一。

初看此課,似乎與初中生物學課程內容聯系不夠緊密,但根據學生已有的知識水平和能力,教師只要把握好調查目的,就可達成本節學習目標,且合理的調查目的更利于學生有序展開后續的調查活動,達成教學效果。

本調查的目的要求可設計為了解周邊環境的生物并記錄,嘗試對看到的生物進行分類,初步認識生物的多樣性及生物與環境的關系。首先調查的范圍可以是校園、公園、農田或周邊其他環境。確定了調查范圍后就進行調查記錄所看到的生物和它們的生活環境,并嘗試對記錄的生物進行歸類和結果分析,在展示交流中初步認識生物的多樣性及生物與環境的關系。本節學生通過貼近生活實際的探究不但獲取科學知識、認識世界,還建構了科學探究的重要概念。

總而言之,重視初中生物學重要概念教學,需要教師在教學過程中結合實際情況,關注學生學習狀態,依據課程教學目標,立足生物教學課堂,有針對性地進行教學活動。同時,可以有效結合課堂活動,以學生的學習樂趣為引導方向,指引他們隊生物重要概念的建構、理解和應用,注重知識與技能學習的雙重提升,豐富他們的生物知識文化,從而有效提高他們內在的生物素養。