淺談歷史史料對培養高中歷史學科核心素養的作用

◎ 吳蘇揚

對學生的核心素養進行培養是現代學校教育的重要任務,從初中歷史知識的內容上來看,其本身具有了更高的深度。在教學的過程中,教師需要采取相應的教學手段來保證學生能夠深入的理解高中歷史知識,并在教學的過程中對學生的核心素養進行有效的培養。但從實際的教學情況來看,很多教師受傳統教學思想的影響比較大,在教學的過程中過于追求提升學生的成績,而忽視了對學生核心素養的培養。對于高中歷史教學來說,教師所采取的教學方法,既需要保證能夠提升學生的歷史知識水平,保證學生在考試中能取得良好的成績,同時還需要對學生的歷史核心素養進行培養。針對高中歷史學科內容內涵比較深的情況,教師需要重視史料在高中歷史教學中的應用,通過史料的應用,培養學生的實事求是觀時空觀,讓學生對歷史知識能有更深的理解,并促進對學生核心素養的培養。

一、高中歷史核心素養的內涵

1.實事求是性

在歷史學習以及研究中,史料證實是重要的環節。在史料證實環節需要通過對史料進行合理、科學地分析,從而對史料進行判讀,挖掘出史料背后深層次的歷史規律以及展現歷史現象。實事求是性是歷史核心素養的基本內容,因此在高中歷史教學中,教師想要對學生的核心素養進行有效的培養,就需要保證在教學中所應用的史料具有一定的價值,以事實為基礎,在教學的過程中。教師需要引導學生以辯證的態度來看待歷史事件,并在此基礎上對教學的內容以及教學的方案進行規劃。

2.時空性

歷史事件的發生,有其特定的歷史條件以及歷史場景。因此,在歷史學習中,所有的歷史事件都不能去孤立地研究看待,需要從整體性的角度出發,對相關的歷史事件進行研究,從而保證研究的結果符合當時的歷史框架,這也是歷史核心素養中時空性的體現。歷史是由相關人物以及發生的事件組成,包括事件發生的地點,事件給人帶來的影響,以及事件與社會之間的關系等。對于高中歷史教學來說,就需要以時空觀作為基礎,幫助學生建立起歷史學習的基本框架,引導學生在研究歷史的過程中,對歷史事件的時間地點及相關人物進行深入的研究,從而保證學生能夠對歷史事件有更為深入,全面的認識。

3.解釋性

歷史以及相關因素是客觀存在的,但是對歷史的解讀則代表著不同的價值觀以及態度。因此,歷史也具有解釋性,同時解釋性也是歷史核心素養中重要的內容。對于歷史的研究以及學習,需要站在理性的觀點上,保證對歷史事件的解釋不會歪曲歷史更改歷史,同時在分析歷史事件的過程中,需要本著客觀的態度,綜合多方面因素來對事件進行解釋評價。比如,在研究學習辛亥革命相關內容時,既需要肯定辛亥革命的歷史意義,對辛亥革命進行定性分析,同時,還需要以辯證的思想來探究辛亥革命存在的不足。

二、應用史料培養學生歷史核心素養的策略

1.注重挖掘史料的信息價值

在高中歷史教學中,通過教師深入挖掘史料信息能夠有效培養學生的質疑精神,對于培養學生的歷史分析能力具有突出的意義。某種意義上來說,史料是記錄歷史進程的重要證據,其能夠有效描述相應的歷史背景、歷史事件以及歷史人物,高中歷史教師在教學中科學且合理的運用史料,能夠使得學生增強對歷史事實的了解,強化對于歷史問題的認知,進而更好地深化歷史教學的意義。因此,針對高中歷史教學中史料運用所存在的問題,教師需要對史料的歷史信息和歷史內涵進行深入挖掘,并且不斷革新和改進傳統的歷史教學方法,以此來使得學生在了解史實的基礎上進行歷史學習,以此來進一步優化高中歷史教學效果。

2.應用史料加強對學生的啟發

我國是有著五千年歷史的文化古國,在浩瀚的歷史長河中留下無數珍貴的史料,即使一個人窮盡畢生之力皓首窮經,也難以全面掌握。而針對高中歷史教科書所涉及的史料也是不勝枚舉,這也需要教師在進行備課時,要對相應歷史教材和史料做到有效整合,并結合學生的認知能力和閱讀能力來優化選擇史料,以此來更好地調動學生的歷史思維,使得學生能夠對歷史學科產生濃厚的探索興趣,進而為培養學生的歷史核心素養奠定堅實基礎。

針對史料來說,其是歷史進程的書面化體現,也是直觀教學資源的重要分支,因此需要教師結合實際情況來對史料充分加以運用,通過運用史料來優化傳統的歷史教學模式,以此來有效活躍課堂氣氛,并達到師生雙邊交流的成效。在高中歷史教材中,大多數能夠強化學生歷史思維鍛煉的史料多是圍繞著教科書的重點和難點進行編寫的,且具有一定的啟發性和脈絡性。因此,在實際教學中,教師需要深入剖析史料中的重大信息,并結合相應史料來引導學生去思考問題,以此來最大程度上發揮史料的教學價值,培養學生的思維能力。

3.應用史料加深學生對歷史知識的理解

史料是歷史事件的反饋,其對于幫助學生深化知識點的掌握發揮著極為重要的作用。在開展相應知識點解讀過程中,教師需要對歷史資料的使用予以高度重視,并結合相應的歷史內容來優化選擇歷史資料。與此同時,教師則需要在開展歷史教學之前優化設計教學方案,并需要在歷史教學中增加相應的歷史事實,以此來強化學生對于歷史知識點的理解。例如,在講解《戊戌變法》過程中,教師可以借助于多媒體來為學生展示譚嗣同及戊戌六君子就義的相應圖片,以此來使得學生能夠直觀、具體的理解戊戌事變的歷史進程,并進一步調動學生對于歷史的學習興趣。

總結:在高中歷史教學中,教師需要將培養學生的歷史核心素養重視起來,通過提升學生的歷史核心素養,不僅能夠促進學生對歷史知識的學習,讓學生對歷史知識有更深的理解,同時也有利于對學生核心素養的培養,這對于學生的持續發展具有重要的意義。但是目前來看,教師所采取的教學方式往往只追求提升學生的歷史成績,很難對學生的歷史核心素養進行培養。在新課程改革不斷推進的教育發展背景下,為了能夠對學生的核心素養進行有效的培養,對高中歷史教學進行改革創新已經迫在眉睫,在這個過程中,教師需要明確高中歷史核心素養的內涵,以此為基礎來對教學進行改革。通過將歷史史料引入到高中歷史教學中,從而對學生的實事求是觀時空觀進行有效的培養,讓學生能夠對歷史內容更好地接受。通過這種方式,能夠有效的提升高中歷史教學的有效性,并落實培養學生核心素養的教學要求。