基于深度學習的初中科學課堂教學重構研究

吳立新

引言:為實現科學育人教育目標,應當充分發揮出初中科學課程教育價值,契合初中生科學思維成長規律,對初中科學教學課堂進行重構,突出科學課堂教學的趣味性、開放性、包容性、民主性,進而促使學生完成深度學習,啟蒙初中生科學意識,驅動學生主動開展科學課程學習探索,挖掘學生的科學課程學習潛力,提高初中科學課堂的整體教學質量。

一、深度學習教學引導意義

深度學習基于對新事物的理解基礎,學習者在學習新事物時,可基于批判視角進行學習思考,將新事物合理融入已知知識體系當中,使得新舊事物知識進行合理契合,促使學習者完成對新事物的知識內化。通過對深度學習理念解析可知,深度學習主要包含以下特點:理解與批判、聯系與建構、遷移與應用。學生進行深度學習時,可全身心投入其中,體驗新生事物的樂趣,激發出學習潛能與思維創造力,使得學生的學習質量與效率得到有效提升。

初中科學內容教學過程中,為有效提升課堂教學質量,教師需基于深度學習理念,對學生進行科學合理引導,促使學生完成深度學習,啟蒙學生科學探索意識、科學批判思維,在對未知事物探究過程中學習思考。鑒于初中科學教學的特殊性,為實現科學育人教育目標,教師需對初中科學課堂進行重構,為學生營造良好的科學學習氛圍,促使學生全身心沉浸其中,完成對科學知識的深度學習,有效提升學生的科學綜合學習素質與實力[1]。

二、基于深度學習的初中科學課堂重構路徑研究

1.定位教學內容

深度學習的對立面為淺層學習,并不是難度學習,難度學習主要體現出學生對新生事物的接受程度不同,對新知識的學習感知存在差異。而深度學習,即學生對同一學習內容進行深度挖掘,提煉新知識背后的隱形價值,進而促進學生進行高階思考,使得學生對新知識進行體系建構,并順利完成新知識的遷移,達到舉一反三的教學效果。

在深度學習引導過程中,教師需對初中科學教學內容進行準確定位,不可一味地提高教學難度,給學生的科學學習造成壓力。為達到預期深度學習引導效果,教師需基于新課標教育要求,以及初中生的學習認知能力,合理適量地增加教學內容,促進學生在科學課堂學習時完成深度學習。

2.優化教學內容

通過對傳統初中科學教學模式解析可知,教師主要開展理論灌輸教學,給學生進行深度學習造成一定阻礙。筆者認為,在學生開展深度學習時,教師需對教學內容進行合理優化,豐富科學課程教學內容,以保證學生深度學習質量與效果。因此,教材內容的編寫,主要是依照教學內容的相互關系進行編寫,并不符合教學活動的邏輯順序。在學生進行深度學習時,教師需開發批判性教材內容,對初中科學課程教學內容進行合理優化,才可有效調動學生的科學學習積極性與熱情,促使學生完成深度學習[2]。

3.創設問題情境

在課堂教學導入時,為達到深度學習引導效果,教師可創設科學問題情境,并引發學生形成認知沖突,啟蒙學生的問題意識。在認知沖突的驅動下,學生將對相關科學內容進行深度學習,汲取科學知識背后的科學原理,啟蒙學生科學意識與探索思維,為學生今后的科學課程學習夯實基礎。在問題情境創設過程中,為增強學生的學習體驗效果,教師可借助教學輔助工具,如多媒體設備、教學器材、實驗儀器等,為學生建構沉浸式學習情境,有效激發出學生的思維創造力,提高學生的綜合學習實力。

例如,浙教版初中科學《二力平衡的條件》教學時,為促使學生完成深度學習,教師可圍繞教學內容,設定科學問題情境,如班級拔河時的二力平衡條件、拉動貨物時的二力平衡條件等。通過設定生活化科學問題情境,促使學生進行發散思考,主動探究學習,保證學生深度學習的質量與效果。

4.促進知識建構

初中科學深度學習引導時,教師需合理開展師生互動,圍繞“問題鏈”進行合理引申,促使學生進行深度學習思考,在思考認知過程中完成科學知識體系建構。筆者認為,有價值、有內涵的科學問題,才可調動學生的科學學習主觀意識,促使學生進行深度學習思考,達到科學教學引導效果。為此,教師進行教學設計時,應當尊重學生學習主體性,調動學生的學習熱情,營造高效科學教學課堂,實現深度學習教學目的。

5.揭示科學本質

初中學生對科學知識進行學習思考時,科學知識的認知起點,即學生的親身經歷轉化的知識經驗,學生基于知識認知起點,對相關科學知識進行學習思考,逐漸豐富學生的知識視野。在傳統初中科學教學引導工作開展時,教師直接進行科學原理與理論的講解,沒有結合學生的知識認知起點,給學生的科學知識轉化學習提供抓手,使得學生進行死記硬背,無法有效促進學生完成科學知識的深度學習。為此,教師進行初中科學課堂重構時,應當基于學生的知識認知起點,對科學的本質進行揭示,引導學生對科學知識學習思考,逐漸提高學生學習興趣,促使學生基于知識認知經驗開展深度學習,提高學生科學學習質量[3]。

6.促進知識遷移

在初中科學教學引導時,教師需促使學生完成知識遷移,即對科學知識進行發散引申,使得科學知識與其他內容進行關聯,使得學生建構科學知識體系,并結合生活事例對科學知識進行驗證,有效啟蒙學生的科學批判意識與探索精神,提升初中學生的科學深度學習水平與效果。

例如,浙教版初中科學《汽化與液化》進行教學時,教師圍繞生活事例進行教學引導,促使學生完成深度學習。而后引導學生進行發散思考,促使學生進行科學知識遷移,對相關科學知識進行思考。通過《汽化與液化》內容的合理遷移延伸,促使學生對《升華與凝華》內容進行深度學習,有效提高學生科學課堂的學習質量與效果。為使得學生進行深度學習,并形成正確的科學探究意識,教師以“晾衣服”為教學切入口,引導學生思考夏季晾衣服與冬季晾衣服的差異,促使學生對升華與凝華的相關科學知識進行學習掌握,進而達到初中科學深度學習引導教學預期效果,為學生今后的科學課程學習鋪墊基石,提升科學課程教學整體水平。

三、結語

文中對初中科學課程的重構路徑進行探討,闡述了深度學習視域下,初中科學教學改革創新的必要性。為實現素質教育目標,培養創新型科學人才,應當推動初中科學課堂重構,契合學生的科學學習訴求,為學生建構高效學習環境,促使學生完成深度學習,達到初中科學教育改革預期效果。