基于核心素養(yǎng)的高中地理教學策略探究

◎ 郝玉慶

引言:隨著教學改革的發(fā)展和推進，教育領(lǐng)域?qū)Ω鲗W科的教學方法和教學內(nèi)容提出了更高的要求，并根據(jù)教學效果提出了新的要求和標準。在高中地理教學的發(fā)展中，我們也需要更加重視學生主體素養(yǎng)的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學方法。為了幫助學生更好地理解地理知識內(nèi)容，我們需要從核心素養(yǎng)入手，促進學生掌握學科知識的重點和細節(jié)，加強學生思維能力的鍛煉，使學生在原有的知識領(lǐng)域不斷拓展和創(chuàng)新。

一、存在的問題

現(xiàn)階段的高中地理教學過程中，由于各種因素的影響存在較多的問題，主要表現(xiàn)為，教師在教學中未能很好地遵循新課程改革的標準及對教學的要求，部分教師在教學中對于地理知識教學的層次要求不清晰，無法很好地把握教學的內(nèi)涵。其次，教師對地理核心素養(yǎng)的重要性有深刻認識，是做好相關(guān)素養(yǎng)培育工作的基礎(chǔ)。由于我國高中地理教學一直以高考為導向，“死記硬背”和“題海戰(zhàn)術(shù)”等問題一直未能得到解決，直接導致了部分學生和教師對培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的教育工作不夠重視，使得他們既不愿意去深入了解地理核心素養(yǎng)，又不愿意在課堂上去主動實踐。另外，大多數(shù)教師在開展地理教學過程中受到傳統(tǒng)教學體制及教學理念的影響，習慣采用單一、枯燥及固定的教學方式進行教學，由于教學方法過于單一及固定，教師過于重視教學理論的教學，不重視教學過程及學生自主學習、思考過程的學習，導致學生學習的積極性及效率受到嚴重影響，不利于地理學習過程中知識的遷移及延伸，影響了學生整體的學習效率。

二、重要之處

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級調(diào)整，當前市場的崗位需求更加注重對員工思維能力的考核，這也要求學校注重對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實踐能力，將地理知識應(yīng)用于實踐。在核心素養(yǎng)理念下，地理教學更注重對學生創(chuàng)造性思維的理解。同時，地理學科以其突出的學科特性關(guān)注世界地理變化、關(guān)注人類歷史變遷、關(guān)注全球未來發(fā)展，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生不僅了解已經(jīng)發(fā)生的地理事實，更為重要的是以正確的價值觀、思維方式和具體行動應(yīng)對和解決當今社會出現(xiàn)的各種問題，探索未來人類社會與地理環(huán)境和諧發(fā)展的最佳途徑。

三、基于核心素養(yǎng)視角分析高中地理教學策略

1.培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)的策略

第一，教師多措并舉，喚起學生對區(qū)域認知的內(nèi)在需求。正所謂知之者不如好之者，學生只有發(fā)自內(nèi)心地想要認識地理區(qū)域，各種方法的落實才更有價值。所以說，喚起意識和需求是第一步也是非常關(guān)鍵的一步。此時教師就可以通過案例教學、小組合作學習、創(chuàng)設(shè)情境、展示不同區(qū)域和地域的獨特地理風貌、自然景觀等吸引學生的興趣，通過新穎的區(qū)域現(xiàn)象來激發(fā)學生一探究竟的欲望，從而讓學生以更積極主動的姿態(tài)參與區(qū)域的學習和探索。第二，尊重學生的差異性，激發(fā)學生新的區(qū)域認知。調(diào)查研究顯示，男生與女生對區(qū)域的學習、掌握程度是不同的，有著不同學習基礎(chǔ)的同學對區(qū)域的認知也大不一樣，我們在實際進行區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)時，要尊重學生的差異性，肯定學生的內(nèi)在能力，并根據(jù)學生能力的不同選擇不同的方法來進行地理區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)。第三，加強對區(qū)域事件的重視程度，結(jié)合區(qū)域事件來幫助學生建構(gòu)區(qū)域認知觀念。而這一方面需要教師將所教學的地理知識置于特定的區(qū)域內(nèi)讓學生去認知、思考、研究和分析，另一方面要將一個小區(qū)域內(nèi)容的學習放在一個大的區(qū)域環(huán)境中來進行教學和引導，這樣才能讓學生對某一區(qū)域有更全面、合理的認知，學生的區(qū)域認知素養(yǎng)也能夠在不知不覺中得到有效的提高。

2.開展多樣活動，培養(yǎng)地理實踐力

在如今的教學活動中，實踐是一種常用且有效的方法。而作為一門與生活聯(lián)系緊密的學科，實踐活動的開展相當必要。其中，作為地理素養(yǎng)的重要組成部分，地理實踐力指的就是學生在野外考察、社會調(diào)查等地理實踐活動中表現(xiàn)出來的活動能力。故在高中地理教學中，教師需要積極開展多樣化的活動，以有效培養(yǎng)學生的地理實踐力，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。例如，教師可以布置“測量學校緯度”的實踐活動作業(yè)。學生要用桿影法測量學校內(nèi)正午影子的長度，從而了解太陽高度，再根據(jù)太陽的直射點緯度計算學校所在緯度。在這一活動中，學生可以結(jié)成四到五人的小組，當然，為了保證晴天和學生有空閑時間測量，教師可以將活動的時間設(shè)置成一周。而在活動結(jié)束后，教師則可以用量表對學生進行評價，以讓學生從實踐的過程而非單純的知識掌握程度和結(jié)果反思。這樣，通過實踐活動的開展，教師有效培養(yǎng)了學生的地理實踐力。

3.結(jié)合地理核心素養(yǎng)特點開展教學活動

在高中地理教學活動的開展中，教學的目的不僅僅是掌握知識，更是引導學生學習和運用地理學習技能和方法，并在此基礎(chǔ)上，促進地理課程與人文、自然、生活的結(jié)合，從而發(fā)揮地理教學的作用。從這個角度來看，高中地理教師需要在培養(yǎng)學生的過程中注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面，他們需要將學科知識的內(nèi)容與人類活動有效地結(jié)合起來，另一方面，他們也需要實現(xiàn)對知識的深入理解和綜合運用。此外，由于高中地理知識內(nèi)容的系統(tǒng)性特點，需要滲透到地理教學體系的各個方面。地理教學中，教師通過與生活常識的結(jié)合，不僅能夠拉近學生與地理知識間的距離，還有利于激發(fā)學生對地理知識的深度探究，對高中地理課程教學模式的優(yōu)化和教學效果提升具有重要作用。

4.發(fā)展學生地理綜合思維的策略

第一，運用多種教學工具來提高學生的地理時空要素思維。例如，在教學中可以加強對地圖這一簡單、有效教學工具的應(yīng)用程度。在高中世界地理的課堂上，如在教學“西北荒漠化的形成和發(fā)展”這一內(nèi)容時，就可以讓學生在地圖上找出世界上所有存在荒漠化的國家和地區(qū)，從自然因素、社會經(jīng)濟因素的角度做對比進行差異性的分析。此外，還可以通過讓學生展開填圖、繪制地圖的練習來培養(yǎng)學生的空間素養(yǎng)，如讓學生識記一些重要地理事物的絕對位置(經(jīng)緯度位置)和相對位置，加深對讀圖知識的認識，從而使得學生的空間觀念得到很好的培養(yǎng)。第二，創(chuàng)設(shè)多樣化的地理學習情境，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、感覺等多重感官，讓學生以更積極主動的姿態(tài)參與到地理知識內(nèi)容的學習中來，使得學生的地理綜合思維得到有效的培養(yǎng)。

綜上所述，在現(xiàn)代教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為一個重要因素。而這不僅需要教師重視興趣的激發(fā)，突出學生的主人翁地位，還需要教師引入?yún)^(qū)域案例、思維導圖等多種方法。這樣，教師才能從各個方面全方位地培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，讓學生掌握未來生活中必備的地理能力。