初中歷史教學中學生歷史核心素養的培養策略

◎ 趙敏俊

引言:初中歷史這一學科核心素養的提出對教學提供了新的方向，其培養要從根本上做起，加強與課堂實踐的結合，在日常生活中進行滲透與教化，逐步引導學生提升自己。

一、抓住時間線索,強化時空觀念

初中歷史是一門注重時序的學科，時空觀念是指歷史時間與歷史空間下，對人物與事物進行觀察與分析的過程，其在歷史中的表達方式較多，教師可以通過多種形式，培養學生對歷史的認識。一種是指導學生運用不同的歷史紀年方式，讓學生學會不同紀年方式之間的換算，如公元1912 年是民國1 年，兩者之間的差額為1911，因此在計算中要將兩者之間的差額相加減。如計算公元與各個朝代存在的時間時，要考慮到公元紀年中沒有公元0 年的說法，計算時要減去一年。一種是指導學生編制時間軸與大事件年表，這些表格的創建對學生學習歷史有重要的輔助作用，確保各個歷史事件不被弱化成各個相對獨立的碎片記憶，幫助學生將過往的記憶形成前后連貫系統的地圖形式。一種是帶領學生分析古今地名的變遷，隨著朝代的變遷與更替，幾乎每個城市的位置與大小都在發生著變化，教材中提到的地名與如今現用名存在著一定差距，教師要引導學生對各個地名變化進行分析，感受地區在不同時空下的變遷，培養學生時空觀念。

二、創設論證情境,建立史料實證意識

史料實證是指從大量的歷史資料中甄選出有效地信息，經過論證與分析，還原歷史事件的過程。教師可以通過創設論證情境的形式，帶領學生進入到學習狀態，以史料實證問題驅動，讓學生在問題論證的帶領下，經過閱讀與思考有效理解歷史事件的多種因素，并得出相應結論。教師在選取史料時要注重其多元素與多樣性，避免長期使用一種史料，影響學生興趣。還要注重趣味性，在當前互聯網背景下，教學可以采取多種形式如史料與影像資料等，讓史料的呈現更加多元與生動。教師要靈活運用所收集的資料，將史料與教學深度融合，充分考慮到學生的接受能力，提升史料的故事性與趣味性。

三、重構歷史知識,體現歷史解釋

歷史解釋是指在充分了解歷史事實的基礎上，形成對某一歷史問題理性與全面分析的能力。這些能力并非一朝一夕就能培養出來的，需要教師在教學中不斷的實踐與總結，讓學生潛移默化地接受。對此，教師要將史料引入到課堂中，通過大量的資料最大限度還原歷史事件或歷史人物。初中生的身心發展尚未成熟，看待歷史問題時難免會出現思維不縝密的情況。因此在實際教學中，教師要以多種形式講解歷史事物，從多個角度與多個方面補充相關材料，鼓勵學生從不同的角度思考歷史問題，這樣才能形成客觀理性的歷史解釋。在此過程中單純依靠教材是遠遠不夠的，教師可以適當播放一些歷史紀錄片，讓學生快速掌握基礎知識。

四、理性思考問題,培養歷史價值觀

初中是學生發展的快速階段，也是其各種思想觀念形成的重要時期，幫助學生樹立正確的歷史價值觀，有助于幫助學生客觀認識歷史，培養良好的思維習慣。但目前學生受到認知水平的限制，難以對枯燥的理論知識深入理解，對此教師要善于將難以記憶的知識概括化與生活化，利于學生理解并建立起理性思考問題的能力。從教材方面，初中歷史教材中存在大量的隱性與顯性的價值觀念，教師要對教材中的教育資源進行深度挖掘與整合，挑選出內容恰當與思想明確的素材，讓學生能夠深入了解其中所體現的情感與精神，進而充分發揮價值觀教育功能。從教學情境方面，由于很多歷史事件距離當今社會較為久遠，學生對當時情景與情感的理解較為困難，對此教師可以以情境的形式開展教學，為學生創造出較為具體的氛圍，收集影視材料對這一歷史事件的描述，制作出具有文字與視頻或圖像的課件，并在課堂上展示出來。

五、正確感知歷史,體現歷史理解

歷史理解是一種對某種觀念與情感的認同，是將歷史事件的認知轉化為某一含義與意義，并理解其人文價值與情感的過程。課堂中若只注重歷史知識講解，會讓課堂氛圍非常單薄與無力，學生難以真實感受歷史的人文情感。這就要求教師要高度整合資源與開發資源，利用現有的新資源，從直面真實歷史與探索真實歷史的角度設計教學，讓學生可以從不同視角看待現實問題，構建出良好的歷史理解。教師可以引進地方歷史文化，正確感知歷史。如教師可以帶領學生采訪歷史專家學者，從專家口中感受歷史的情懷;帶領學生參觀博物館或檔案館，真正觀看到與接觸到帶有歷史符號的事物，讓學生將自己放在當時環境中，感受對歷史文化的體會，提升自己對其的認同感。

六、結語

綜上所述，培養學生的歷史核心素養是學生終身發展的關鍵所在，其具有一定的獨特優勢，且是其他學科不能取代的，同時為初中歷史教學注入了新的活力，順應了核心素養轉化的發展趨勢。對此教師要不斷提升自我，更新教學方式，將其培養滲透至日常教學中，這樣才能讓學生更好地掌握歷史知識，發展自我。