高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略探究

◎ 任蕾蕾

引言:有效地日語(yǔ)閱讀可以幫助學(xué)生更好地了解中日文化差異，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。不過(guò)就傳統(tǒng)高中日語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，基本都是教師個(gè)人在表演，而學(xué)生則被動(dòng)接受，并在閱讀學(xué)習(xí)中一味地機(jī)械硬背，效率不高。針對(duì)此，需要高中日語(yǔ)教師清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，引入多樣化的教學(xué)手段，以便有效激起學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力更上一個(gè)臺(tái)階。

一、高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

自新課改后，日語(yǔ)課程逐漸被納入至高中教學(xué)中。不過(guò)就整體情況來(lái)看，我國(guó)很多高中院校的日語(yǔ)教學(xué)水平并不是很高，主要原因就是教師一直局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時(shí)對(duì)于日語(yǔ)認(rèn)知不足。尤其是在閱讀理解上，教師基本都是拆分式的講解，沒(méi)能指導(dǎo)學(xué)生正確的方式。這便在很大程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。就整體角度上來(lái)說(shuō)，高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)如下:

1.課堂互動(dòng)交流不足

就當(dāng)前情況來(lái)看，高中日語(yǔ)教學(xué)方式具體可以分為自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)這兩種，在新課改后，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生主體性，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。不過(guò)部分學(xué)校并沒(méi)有很好的觀察這一點(diǎn)，在日語(yǔ)教學(xué)中依舊由教師進(jìn)行主導(dǎo)，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，課堂互動(dòng)交流不足，整體氛圍枯燥無(wú)趣，教學(xué)效率自然很不理想。如在日語(yǔ)課堂上，教師為了節(jié)省時(shí)間，提出問(wèn)題之后往往會(huì)立即給出答案，又或者是選擇一位學(xué)生代替其他學(xué)生回答，這樣導(dǎo)致學(xué)生不能很好地思考與探究，缺乏學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著極為不利的影響。

2.閱讀教學(xué)范圍小

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，對(duì)于人才的要求越來(lái)越高。所以在高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)中，也應(yīng)該加強(qiáng)關(guān)注到這一點(diǎn)，在教授日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。不過(guò)很多教師因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教育教學(xué)中大都側(cè)重于詞匯方面的教授，對(duì)于其他方面比較忽視，使得學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候，只知道詞的意思，不能從整體角度把握文章中心[1]。除此之外，還有部分教師在閱讀教學(xué)中，忽視了對(duì)長(zhǎng)篇閱讀理解的訓(xùn)練，使得學(xué)生不能很好地接觸到課外知識(shí)，日語(yǔ)視野局限性較大，長(zhǎng)此以往很有可能形成盲點(diǎn)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著極為不利的影響。

3.教學(xué)模式與內(nèi)容陳舊

就以往的高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，模式非常的陳舊，基本都是以教師為中心，然后盲目的灌輸。有的教師在閱讀教學(xué)中，就是帶領(lǐng)學(xué)生逐句的翻譯，將重心放在詞匯、語(yǔ)法等方面。這樣便會(huì)使教學(xué)出現(xiàn)偏移，過(guò)分看重語(yǔ)言，忽視了理解。與此同時(shí)，教師沒(méi)能指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，缺乏新穎性，所以難以有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，阻礙到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)前，高中階段適合學(xué)生應(yīng)用的日語(yǔ)閱讀輔助材料并不是很多。具體表現(xiàn)如下:趣味性不足，泛而不精等，進(jìn)而難以激起學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性;所選的材料只面向高考，難度過(guò)大，使得很多學(xué)生望而卻步;選擇的材料實(shí)用性不足，課外讀物不多。再加上受到應(yīng)試教育的影響，使得很多教師存在嚴(yán)重的照本宣科的情況，不能積極拓展。這樣，便很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，阻礙到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

1.體現(xiàn)學(xué)生主體性

在高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)理念，改變以往以教師為中心的模式，給予學(xué)生主體性充足的尊重。要想轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位合作探究[2]。首先就是創(chuàng)設(shè)合適的活動(dòng)，具體就是得充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和年齡特征，這樣才能有效激起學(xué)生的閱讀熱情。如游戲、辯論等形式便十分合適。在課堂上，引入一些經(jīng)典的寓言故事，然后讓學(xué)生以角色扮演的形式進(jìn)行閱讀教學(xué)。在此過(guò)程中，學(xué)生自己分配角色和準(zhǔn)備服裝道具，整體顯得十分的活躍。同時(shí)在具體表演中，學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)文章中的知識(shí)點(diǎn)也能理解得更為深入，日語(yǔ)表達(dá)能力能更進(jìn)一步。其次，日語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的就是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言具體應(yīng)用能力，所以教師需要為他們提供更多合作探究的機(jī)會(huì)。如在有關(guān)中日垃圾處理文章學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，并用日語(yǔ)總結(jié)發(fā)表。這樣，學(xué)生在小組中都能紛紛表達(dá)自己的意見(jiàn)，閱讀熱情也能十分的高漲，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更進(jìn)一步。

2.指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀策略

高中日語(yǔ)新課標(biāo)中明確指出，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。具體就是說(shuō)，教師在教授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還得幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)行為，形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。因此，在教育教學(xué)中，高中日語(yǔ)教師應(yīng)該積極做出改變，結(jié)合實(shí)際情況采用合適的教學(xué)手段，如跳讀、略讀以及尋讀等，不同的閱讀方式有著不同的作用，具體得根據(jù)實(shí)際情況選用。在教育教學(xué)中，教師需要主動(dòng)強(qiáng)調(diào)這些方法，并且組織設(shè)計(jì)專門的訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠熟練地掌握，在自主閱讀學(xué)習(xí)中能夠選擇性的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生做到這一點(diǎn)之后，那在日語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候便能很好地克服畏懼心理，最終實(shí)現(xiàn)閱讀有效性的目的。

3.幫助學(xué)生制定明確的閱讀目標(biāo)

在高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生缺乏自信，難以順利的閱讀完成。對(duì)于教師而言，如果發(fā)現(xiàn)這種情況，便得及時(shí)與學(xué)生交流，幫助他們找到問(wèn)題所在，制定明確的閱讀目標(biāo)，并進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，使得他們能夠戰(zhàn)勝自我，實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)閱讀能力的提高。首先就是找尋趣味性足，難度不高的閱讀材料，并且根據(jù)學(xué)生的日語(yǔ)水平布置合適的作業(yè)。如復(fù)述閱讀材料的大意，并聊聊自己的感受。當(dāng)學(xué)生觀點(diǎn)新穎或者進(jìn)步較大的時(shí)候，教師需要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，這樣便能讓學(xué)生感受到成就感，逐漸樹立良好的自信。之后，教師便可以著手加大閱讀難度，嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則[3]。這樣，學(xué)生便能化被動(dòng)為主動(dòng)，積極進(jìn)行日語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，在一個(gè)個(gè)小目標(biāo)挑戰(zhàn)成功的時(shí)候，學(xué)生也能更好地把握日語(yǔ)閱讀的魅力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前的高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在一些不足，學(xué)生興趣缺失，教學(xué)效率不高。而對(duì)于高中日語(yǔ)教師而言，需要客觀的看待這些問(wèn)題，靈活應(yīng)用教學(xué)策略，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們樹立良好的學(xué)習(xí)自信，使得他們能主動(dòng)與教師、同學(xué)等進(jìn)行交流互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)知識(shí)的有效理解，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。