聚焦深度學(xué)習(xí),促進(jìn)英語閱讀效能的提升

◎ 蔡昌珍

引言:深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對的，深度學(xué)習(xí)注重知識的聯(lián)結(jié)、應(yīng)用和遷移。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方式以單元為主，著重講解語法知識，知識缺乏連貫性、系統(tǒng)性。深度學(xué)習(xí)下的英語閱讀教學(xué)注重知識間的聯(lián)系，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生主動思考實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將自身經(jīng)驗(yàn)與閱讀文本相聯(lián)系，引起學(xué)生的共鳴。深度學(xué)習(xí)下的英語閱讀教學(xué)有利于學(xué)生的邏輯思維發(fā)展，讓學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生興趣，并在閱讀中提升能力獲得可持續(xù)性發(fā)展。

一、初中英語閱讀教學(xué)中影響深度學(xué)習(xí)的因素

1.學(xué)生方面

動機(jī)是一個(gè)人朝著目標(biāo)不斷前行的動力。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)來源于升學(xué)、考試的要求，家長的要求以及興趣、愛好等。而功利化的學(xué)習(xí)動機(jī)無法讓學(xué)生長久保持深度學(xué)習(xí)，而發(fā)自內(nèi)心的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)更容易讓積極主動地參與到深度學(xué)習(xí)中。閱讀也需要一定的方法和計(jì)劃，有些學(xué)生一看到生單詞或者遇到讀不懂的地方就不愿意繼續(xù)閱讀。許多初中生之所以不愿意進(jìn)行英語閱讀的原因是沒有掌握正確的閱讀方法。雖然也有部分學(xué)生在閱讀時(shí)使用了閱讀策略，但閱讀策略單一，缺乏針對性，這也是許多學(xué)生無法深入體會領(lǐng)悟作者寫作意圖的主要原因。

2.教師方面

教師的素質(zhì)直接影響著閱讀教學(xué)的效果，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多英語教師沒有聽說過深度學(xué)習(xí)，更不用說運(yùn)用于教學(xué)中了。還有些英語教師雖然聽說過深度學(xué)習(xí)，但是理解比較片面，沒有認(rèn)識到深度學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)中無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)而影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師在教學(xué)時(shí)只有真正了解學(xué)生才能進(jìn)行有針對性的教學(xué)，但是有些英語教師在閱讀教學(xué)時(shí)并不了解學(xué)生的閱讀水平，也無法在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，他們只是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)展開閱讀教學(xué)，因而無法根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知沖突引導(dǎo)他們進(jìn)行知識解析與重組，也就無法讓學(xué)生深度理解和掌握閱讀文本的知識和意義。教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，貼切而具有針對性的教學(xué)目標(biāo)能夠讓學(xué)生進(jìn)行高效而有深度的英語閱讀學(xué)習(xí)。雖然課程改革已實(shí)施了許多年，但是有些英語教師制定的教學(xué)目標(biāo)仍然比較片面，有些教師過于注重知識的講解而忽略了情感的滲透和升華，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀失去了興趣，也無法讓學(xué)生深度參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

二、聚焦深度學(xué)習(xí)提升英語閱讀效能的策略

1.閱讀前激活學(xué)生已有知識

激活已經(jīng)知識能夠讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，讓他們更主動地投入到深度學(xué)習(xí)中。閱讀教學(xué)前教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題來挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和已有知識，如關(guān)于文本中的主題你了解嗎，想知道哪些內(nèi)容，你有過相似的經(jīng)歷嗎? 如在進(jìn)行Module 10 Spring Festival Unit 2“My mother’s cleaning our house and sweeping away bad luck.”中的主題Spring Festival 的教學(xué)時(shí)，教師可提出上述幾個(gè)問題，讓學(xué)生結(jié)合自身的知識儲備和生活經(jīng)歷以小組形式進(jìn)行交流討論，從而讓學(xué)生更加全面的了解春節(jié)。此外，教師在閱讀教學(xué)前認(rèn)真了解和分析所要學(xué)習(xí)的知識，根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)有效活動來激活學(xué)生的已有知識，將其與所要學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)結(jié)進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行Module 7 Computers Unit 2“When do you use a computer?”教學(xué)前，教師可針對學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的情況進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生說出自己對電腦的了解，與他人分享與使用電腦有關(guān)的故事。將語篇信息與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，為學(xué)生對后面的閱讀指明了方向。

2.閱讀過程對閱讀材料深度加工

閱讀不能僅僅停留在文本表面的信息上，需要對閱讀材料進(jìn)行深度挖掘加工。英語教師在閱讀教學(xué)時(shí)可鼓勵學(xué)生提出問題，然后再經(jīng)過引導(dǎo)使問題變得更有深度和挑戰(zhàn)性。讓學(xué)生在交流討論的過程中產(chǎn)生思維碰撞。如在進(jìn)行Module 4 Healthy food Unit 2“Is your food and drink healthy?”的教學(xué)時(shí)，教師可以先為學(xué)生舉一些熟悉的食物、飲品及其健康性進(jìn)行簡單的說明。然后讓學(xué)生思考人類為什么要吃健康的食物，什么樣的食物才是健康的? 通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步加深學(xué)生思維的深度，達(dá)到讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。閱讀語篇中通常會出現(xiàn)一些碎片化的信息，如果只是對語篇進(jìn)行簡單的分析，很難提升學(xué)生的綜合能力。初中英語教要引導(dǎo)將語篇中的相關(guān)詞語和信息聯(lián)結(jié)起來，推測出語篇的主題或?qū)懽饕鈭D。

3.換位思考實(shí)現(xiàn)知識遷移和同化

閱讀教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用于在日常生活實(shí)際中。在閱讀教學(xué)中，當(dāng)閱讀任務(wù)完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生換位思考，學(xué)會必得欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和同化。如在Module 6 Problems Unit 2“If you tell him the truth now，you will show that you are honest.”在深度閱讀任務(wù)完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生換位思考，從多角度、多維度思考同一個(gè)問題。要學(xué)會尊重他人的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中將知識同化和遷移。在教學(xué)結(jié)束后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思。如在閱讀中學(xué)到了什么，為什么要學(xué)習(xí)等等。如 Module 8 Accidents Unit 2“I was trying to pick it up when it bit me again.”教學(xué)中，教師可在學(xué)生閱讀完畢后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行反思，讓學(xué)生在反思中實(shí)現(xiàn)知識的同化和遷移。

三、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)為閱讀教學(xué)指明了方向，初中英語教師在教學(xué)時(shí)要重視閱讀指導(dǎo)，靈活采取有針對性的措施培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識和閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)將知識同化和遷移，使學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)得到提升，使英語閱讀教學(xué)更加高效而有質(zhì)量。