情趣視角下的初中歷史課堂初探
——以《清朝君主專制的強化》一課為例

◎ 陳佳穎

“歷史學科核心素養是指學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現。歷史學科的核心素養包括:唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。”[1]在歷史課堂教學中，欲要培養學生的史料實證、歷史解釋、家國情懷等核心素養，需要教師用心挖掘歷史的“情趣”。情趣課堂是以學生素養為目標，基于趣點設疑，促成深度學習。如何構建“情趣”課堂，提高學生素養呢? 本人在此淺談下個人感悟:

一、初中歷史情趣教學,應創趣境。以有趣的內容和形式引“趣”,激發學生學習的興趣

我國偉大的教育學家孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見興趣是最好的老師，興趣是一個人成功的動力和源泉。如七年級下冊的《清朝君主專制的強化》，這節課理論性比較強，再加上學生的閱歷不深，對“專制”這個詞也費解。所以本人從主題引領，素養立意出發，聚焦核心，創設歷史情境，構筑一節既有“溫度”又有“深度”的課堂。課堂導入:先播放和珅簡介視頻，然后提出問題:為什么和珅會成為中后期寵臣，歷史著名貪官? 課堂教學第一環節:政治活動——軍機大臣(皇帝御用秘書);第二環節:文化活動——編刪四庫全書制造冤獄(文化鷹犬);第三環節:外交活動——主持與英使談判(忠實的外交木偶);課堂升華——和珅最后可悲命運，根本上講就是極端強化君主專制制度使然。這節課，本人覺得最大的亮點在于課堂的創意，以和珅，展開教學。同時，突出了歷史課程的最大特點:歷史是有人、有事、有理、有情、有思想的真實故事! 讓“邏輯與歷史相一致”地串聯起來的。構建了課堂血肉，還原彼時的歷史真實，使歷史教學富有溫情，讓學生經歷了一個從聆聽、理解歷史故事，到自己神入、對話歷史的過程強，學習體驗在形散神聚中得以順暢流淌。

二、初中歷史情趣教學,應引趣思。基于課堂核心內容,提煉有價值問題,透過老師的講解和設問引導學生生疑“思”

例如在軍機處這一環節內容，我是這樣設計的:

材料一:他(和珅)24 年間擔任軍機大臣長達23 年以軍機大臣又兼步軍統領22 年,以軍機大臣、步軍領、又管戶部尚書長達15年之久——馮佐哲:《和珅評傳》

問題1、和珅做官時間最長的是什么官?

材料二:順治,保留議政治王大臣會議,該機構由滿洲貴族組成,決定軍國大事,皇權受限。康熙,設立南書房,該機構草擬諭旨,處理奏章,皇權擴大。雍正,設立軍機處,輔助皇帝處理政務,并無實權,皇權獨掌

問題2、根據材料二，結合所學，找出軍機處設立的背景?

基于問題驅動，引導學生“思”和“問”，學生情思綿綿，欲罷不能。正是因為有思想，才讓歷史敘事變得有靈氣，接地氣，讓學生在思想的碰撞中探知歷史理性和人文精神。正如李惠軍老師說:“教師要有思想，當思想敏銳地走動時，就會產生碰撞。教師要善于從貌似常規的現象中，以獨具的慧眼，去發掘那些蘊含著哲思的教育資源，在靈魂統攝下彈奏動人心魄的旋律。”[2]進而喚醒學生對軍機處這一知識點內涵和外延的理解，感知歷史學科的內在本質，更能也引導學生體驗歷史學科之美，培養他們對學科的熱愛和崇拜，激發他們的學習興趣。

三、初中歷史情趣教學,探趣疑。對核心問題進行分解,引導學生多維度探“趣”,形成歷史理解

如在處理軍機處這一知識點。我的問題是多維度的:

材料三:(軍機大臣)既無品級,也無俸祿。軍機大臣之任命,完全出于皇帝的自由意志。“只供傳述繕撰,而不能稍有贊畫于間。”

問題3:根據材料指出軍機處的職責是? 這個官職相當今天什么職位? 這個官職權力大不大?

問題4:為什么說軍機處的設立標志中國皇權到達頂峰?

就是這樣，以歷史中的“人”為切入點，通過問題層層深入，環環鋪墊，全面鋪陳史事，在歷史敘事中使人與景、時與空實現了統一，使主客觀描述、宏微觀立意實現了統一，將教材背后的歷史故事闡述得豐富、詳實、生動，仿佛實現了對歷史的穿越，在歷史場景中“品味”歷史的豐富與精彩，享受豐盛歷史“大餐”，繼而感染學生迸發出思維的火花。其實，“大餐”的背后，實在是本人對歷史教學的創新探索。

四、初中歷史情趣教學,應做到生趣悟。運用歷史知識聯系現實,分析現實問題,實現歷史的活學活用

如在這課主題升華這一環節。我是以和珅的一生進行總結:個人層面，政治——擔任軍機大臣(皇帝御用秘書)，其經歷反映了國家政治極端強化;文化——編刪四庫全書制造冤獄(文化鷹犬)，其經歷反映國家思想僵化;外交活動——英使談判(忠實的外交木偶)，其經歷說明國家外交走向封閉。和珅最后可悲命運，根本上講就是極端強化君主專制制度使然。這樣的邏輯思維骨架，深入淺出，學生學習的時候有一種高屋建瓴，豁然開朗的感覺，加深對主題內涵的理解。

最后進行清朝末年的中西對比(政治、經濟、思想、對外關系)。中國:政治——君主專制;經濟——男耕女織;思想——文字獄;對外——閉關鎖國。而同時代英國:政治——民主法治;經濟:機器大生產;思想——文藝復興;對外——殖民擴張。強烈對比后，學生可以深層理解到:當時的中國是落后的封建國家，英國是先進的資本主義國家。繼后把問題拋給學生:反思清朝落后世界原因? (政治、經濟、思想、對外關系);清朝落后于世界根本原因? 啟示?

通過以上問題呈現，學生在思考中觸及問題的本質，形成正確的歷史意識。學生更加清楚該節課“魂”，清朝地落后于世界根本原因:封建制度落后! 對比今天中國改革開放40 年，中國由一個落后的農業國變成一個強大工業國，學生更加深刻理解堅持走中國特色社會主義道路的初衷。道路自信、理論自信、文化自信感情油然而生，家國情懷在關注中得到涵養。就是這樣，挖掘課堂的深度與溫度，既激發學習學習興趣，也培養學生的思辨能力，更能提高歷史學科的精氣神。

部編版教材的特點是文字簡潔、結論精煉。所以我們的歷史課堂更要關注教學中的情趣，展現歷史演進過程中的人與事，讓學生切實感受到歷史學之美，引導學生“究天人之際，通古今之變”。讓課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力，給學生一份認知中的驚喜，同時也讓老師受益，實現教學相長。