教育改革背景下優化小學高年級寫作教學的策略

夏巧娟

小學高年級學生通過多年的學習，已經具備了基本的寫作能力。即便如此，教師也要引導學生仔細研讀教材，畢竟教材都是經典，也是拓展知識和進行創新的基礎。研讀教材主要注重思想、表現形式和語言表達等三方面。下文筆者從“利用課文構思寫作框架”“增加閱讀內容，豐富寫作素材”“借助實際生活，啟發寫作思路”三個方面，談談優化小學高年級寫作教學的策略，供同仁參考。

一、利用課文構思寫作框架

寫作的目的是為了表達思想和情感，所以在寫作之前，要先明確文章的中心思想。教學時，針對每一篇文章，教師都要按照從宏觀到微觀再到宏觀的順序進行分析，理清寫作思路。比如，在學習《落花生》時，教師就可以讓學生提前預習，正式講課前，先讓學生說說自己對文章主旨的理解，說說文章的主要內容，作者為什么要選擇落花生來表達自己的思想感情，落花生與所要表達的思想感情之間有什么關聯……通過回答這些問題，學生會明白作者的寫作意圖——贊美不慕名利、踏實做事的精神品格。抓住了主要思想，下一步的閱讀和寫作就有了中心和落腳點，可以圍繞這種精神品質展開。表現形式就是中心思想的呈現方式，即如何圍繞中心思想行文，如何向讀者展示自己的思想。這如同抽絲剝繭，要讓讀者沿著自己的思路逐漸深入，是非常有難度的。《落花生》就是借助生活中的一個家庭小聚會來貼近現實，引入主題的，是非常實用且有效的表現形式。語言表達千變萬化，魅力無窮，特別是修辭手法的運用，能讓文章散發詩意的美。這需要教師帶領學生認真分析課文，讓學生耳濡目染，如此學生才能做到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。

二、增加閱讀內容，豐富寫作素材

閱讀是寫作的基礎。閱讀文本的選擇要本著適中（量和年齡段適合）、經典、方便做筆記的原則。適中是指數量和年齡要匹配，俗話說過猶不及，雖然良好的閱讀習慣能讓學生受益一生，但也并不是“多多益善”。小學生年齡小，容易產生審美疲勞和厭煩心理，所以要選擇學生感興趣的，符合寫作需求的閱讀文本，切忌雜亂無序。另外，要選擇和小學生年齡相適應的閱讀文本，不可拔高，亦不可揠苗助長，打消學生的閱讀興趣。為此，教師要加強監督和引導工作，讓學生選擇經典文章閱讀，畢竟在文化繁榮發展的今天，雖然文學作品層出不窮、百花齊放，但也泥沙俱下，充斥著許多對學生無益甚至有害的書籍。所以要選擇那些經過時代沉淀的經典，如此，既能提升學生的文學素養，又能涵養道德情操，讓他們樹立正確的價值觀。教師可以列出適合學生閱讀的書目，讓學生自行選擇。俗話說“好記性不如爛筆頭”，做筆記是非常好的習慣，隨時記下讀到的經典片段、好詞好句以及所思所想，不僅能讓學生積累豐富的寫作素材，還能鍛煉他們的寫作能力，提高其作文水平。

三、借助實際生活，啟發寫作思路

寫作不能靠臆想和憑空捏造，而是要表達真實感受，是對生活經驗的總結和提煉。因此，在寫作教學中，教師要結合生活實際對學生進行啟發，這主要包括聯想、啟發、練習三個方面。聯想有助于學生將碎片化的信息進行整合，對課本知識或者其他閱讀文本進行拓展，延伸到實際生活中，產生與眾不同的感悟。比如學完《落花生》，就可以提問學生：“同學們有沒有與作者類似的經歷？你的感受是什么樣的？與作者的有何不同？”不斷進行類似訓練，學生就會養成由此及彼、聯系思考的習慣，便能拓展寫作思路，提高思維能力。啟發是教師培養學生發散思維的重要方式，是拓展學生寫作思路的有效方法。學生受經歷和年齡的限制，看不了太遠，也想不了太深，這就需要教師做好引導者的工作，對學生進行啟發，即讓學生進行二次思考。比如，在學習古詩詞時，學生可能對主要內容、思想有所了解，也理解作者的寫作意圖。但畢竟作者的年代與我們相距久遠，在對某些問題的理解上肯定有出入，而且詩句應該在何種情境下使用，也是一個問題，這些都需要教師的引導，要讓學生不僅知其然，還要知其所以然。下水才能學會游泳，練習也是提升作文水平的有效手段，教師要大量進行寫作訓練，包括課堂練習、寫日記、作文評比等，要培養學生的寫作習慣和意識。

寫作是必備的基本技能，需要作為長期的任務來抓。隨著素質教育的推進，教師要更加重視寫作教學，要挖掘課本素材，拓展學生的閱讀面，培養學生感悟生活的能力，促進其寫作能力的提升。