新課改背景下農村小學作文教學效率的提升策略探究

譚寶榮

新課改背景下，農村小學的教學方法發生了很大改變，但傳統的教學方法依舊是主流，這使得教學效率沒有得到有效提升。在小學語文教學中，寫作教學是核心內容，如何在新課改背景下提升農村小學寫作教學的效率，是教師需要研究的課題。本文基于新課改的背景，對農村小學作文教學效率的提升方法進行了探究，供同仁參考。

當前，新課程改革大力推進，農村小學的教學質量得到了較大提升，其中語文教學質量的提升尤為明顯，學生的語言表達能力和寫作能力都有了長足的進步。但需要看到的是，與城里的小學生比起來，農村小學生的寫作水平還是落后的。當然，這與教學環境和教育條件存在差異有很大關系。但這并不意味著農村學生的寫作水平就注定比城市學生的寫作水平低，農村有很多得天獨厚的條件，合理利用，定能提高作文教學的效率。因此，農村小學語文教師還需努力摸索與創新，尋找符合農村實際的教學方式，提高農村小學作文教學的效率。

一、新課改背景下農村小學語文教學的變化

1.教學方式的變化

新課改背景下，農村小學語文教學的變化中最突出的便是教學方式。在從前的農村小學課堂上，往往是教師一言堂，運用灌輸的方法教學，使得學生沒有自主思考和發揮能力的空間，這種教學方法嚴重妨礙了學生的成長和發展。在新課改背景下，農村小學的課堂教學方式逐漸轉變為互動式教學，學生有了思考和質疑的機會，這對于學生的全面發展能起到積極的作用。尤其是在寫作教學中，這種靈活的教學方式，給了學生自由發揮的空間，為學生放飛想象提供了平臺。

2.教學主體的變化

新課改背景下，農村小學語文教學的另一個明顯變化是教學主體的變化——由教師為主體變為學生為主體。這使得農村小學語文教學的質量有了很大提升，例如，在以前教師為主體的語文教學中，在寫作教學方面，通常是由教師制定文題，學生只能按照教師給定的題目寫作，這大大地限制了寫作范圍，也影響學生作文水平的發揮。以學生為主體，學生就可以寫想寫的主題和所思所想，教師只需提出建設性和指導性的意見，引導學生完成寫作即可，這樣學生的學習主動性和積極性能夠得到極大程度的提升，寫作訓練的效果也會更好。

二、新課改背景下農村小學作文教學效率提升的策略

1.結合農村環境自定義寫作主題

要提升農村小學作文教學的效率，先要在寫作主題上進行系統的改革。現階段農村小學作文的寫作主題表現出了兩個特征：第一個是寫作題材的系統性，即題材脫離不了語文教學的主題，總是集中在與教學有關的內容上，導致學生的思維受到限制，寫出的作文內容難以跳出課文的圈圈。第二個是寫作主題的關聯性，主要表現在寫作主題通常是所學課程的延伸，教師將寫作訓練作為課后訓練的一個環節，忽視了寫作的真正目的。因此，在新課改背景下，為提升農村小學作文教學的效率，必須轉變教學理念，結合農村的實際情況，不限制寫作主題，讓學生自定義寫作。農村的山水人文、風俗習慣都是寫作題材的重要來源，讓學生從生活入手自定義寫作，不僅有助于學生將所學知識與生活相結合，還能促使他們更加熱愛家鄉，而且沒有主題的限制，也能拓展學生的寫作思路，讓他們發揮想象力，以我手寫我心。

2.讓寫作內容更真實

真實是文章的生命，也是提高作文質量的妙招。如何讓讓寫作內容更真實呢？其一是讓學生通過寫作記錄學習和生活情況，從小養成留心生活、觀察世界的習慣;其二是教師創新教學方法，創設真實、生動的情境，拓展學生的寫作思路，引發學生的思考，使其聯系現實生活寫作。此外，教師還要從現實的角度思考問題，考慮學生的思想和情感變化情況，針對學生的實際制定教學計劃，為作文水平的提升奠定基礎。

新課改強調以學生為主體，要求教師結合教學環境改革教學方式，農村小學語文教師必須嚴格執行新課改的要求，不斷摸索和創新，提高農村小學寫作教學的效率。