口述—寫話—寫作—創(chuàng)作

張逸武

在語文學習中，寫作是學生必須具備的能力。為提高學生的寫作能力，教師可以采用層次式培養(yǎng)模式開展寫作教學。采用這種教學模式，既可以利用情境和活動激發(fā)學生的興趣，又可以利用多媒體拓展閱讀面，增加學生的素材積累，還能幫助學生理順寫作思路。而且經(jīng)過口述—寫話—寫作—創(chuàng)作這幾個步驟，能讓學生更全面地了解寫作，總結(jié)一些寫作方面的規(guī)律，掌握一定的寫作技巧，對提升寫作能力大有裨益。

一、寫作能力層次式培養(yǎng)模式的作用

1.能有效提升學生的寫作能力

通常情況下，如果學生想提升寫作能力，必然要認識到寫作的重要性，才能逐漸積累寫作經(jīng)驗，最終達到提升的目的。但是，有些學生對寫作的認識是片面的甚至是錯誤的，認為僅憑靈感即可寫好作文。所以需要利用層次式模式矯正他們的認識，帶領學生逐層學習寫作，這樣才能有效提升他們的寫作能力。

2.能完善學生的寫作思維

層次式培養(yǎng)模式需要經(jīng)歷口述、寫話、寫作、創(chuàng)作四個階段。每個階段都是依據(jù)學生的寫作能力制定的，在寫作能力較弱時，先練習口語表達，使學生對寫作有初步的認識;待到寫話、寫作階段，學生已經(jīng)對寫作有了較為清晰的認識，能夠組織語言、構(gòu)思內(nèi)容;到創(chuàng)作階段，學生已經(jīng)不需要參考范文，自己便可以完成立意、構(gòu)思、行文等環(huán)節(jié)，已經(jīng)具備獨立寫作的能力。經(jīng)歷以上過程，在寫作能力不斷提高的同時，寫作思維也在逐步完善。

二、小學寫作教學存在的問題

1.寫作水平不高

當前學生的寫作水平偏低，一方面表現(xiàn)在一些學生的作文語序錯亂、語言單調(diào)，文章質(zhì)量較低;另一方面表現(xiàn)在一些學生缺乏創(chuàng)新能力，文章題目、內(nèi)容千篇一律，甚至還存在抄襲的現(xiàn)象。出現(xiàn)這些問題的原因是教師的教學方法過于單一，并且對學生的寫作能力、學習和理解能力等情況不夠了解。

2.寫作興趣較低

教師布置寫作任務，總會有學生表現(xiàn)出不情愿的態(tài)度，這說明學生對寫作的興趣較低。出現(xiàn)該問題的原因，一方面是學生在寫作時不知從何處下筆，面臨尷尬的窘狀;另一方面是教師的引導方法存在問題，激不起學生的寫作興趣。

三、寫作能力層次式培養(yǎng)模式探究

1.通過情境以及活動引導學生，從口述轉(zhuǎn)變?yōu)閷懺?/p>

寫作過程中，需要學生不斷聯(lián)想某些情境，然后將想象的內(nèi)容用文字記錄下來。不過，在此之前，需要學生學會口述所想所感，這樣才能為后續(xù)的寫作做鋪墊。教師可以采用創(chuàng)設情境的方式，引導學生口述，再將口述內(nèi)容付諸文字，這樣周而復始，學生的寫作能力便能逐漸提升。

比如，部編版三年級下冊第二單元的“看圖畫，寫一寫”，要求學生觀察圖畫后寫作，教師可以提供不同類型的圖畫，引導學生進入情境，進而展開寫作教學。

首先，教師展示“小朋友扶老人過馬路”“軍人向國旗敬禮”“大熊貓吃竹子”等圖片，然后說：“同學們，請問這些圖片中的人物、動物正在干什么？”有學生說：“軍人叔叔正在向國旗敬禮！”有學生說：“可愛的大熊貓正在啃竹子！”教師繼續(xù)引導：“那么，請問你最喜歡哪幅圖片，為什么？”這個問題會引起學生的思考。

然后，教師說：“同學們，如果你是圖片中的人，你們可以做些什么事？”隨后，教師隨機讓學生回答，有的學生說：“我喜歡大熊貓，想喂它吃竹子！”有的說：“我喜歡軍人叔叔，想和他一起站在太陽下敬禮！”教師繼續(xù)引導：“同學們說得非常好！現(xiàn)在請你們將想象的內(nèi)容寫在筆記本上吧！”如此，便實現(xiàn)了將口述轉(zhuǎn)為寫話。

最后，教師隨機抽取若干名學生，讓他們有感情地朗讀自己的寫話，其他同學賞析和評價，以活躍課堂氛圍，提高學生寫作能力。

從以上過程來看，教師將作文主題和學生個人的感受緊緊地聯(lián)系起來，讓學生投入到想象世界中，通過口述表達想法，再將想法轉(zhuǎn)換為文字，完成寫話，為后續(xù)的寫作奠定了基礎，有利于提升寫作能力。

2.利用多媒體增加閱讀量，積累寫作素材，引導學生創(chuàng)作

層次式培養(yǎng)模式的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。想實現(xiàn)創(chuàng)新，必然離不開充足的閱讀量，所以教師要利用多媒體拓展閱讀面，提供更多的閱讀材料，幫助學生積累寫作素材。還可帶領學生賞析文章、摘抄優(yōu)美段落，然后仿寫，這些措施都有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。并且，教師可以結(jié)合寫作要求，尋找切合主題的文章，如此既能滿足教學要求，又能鍛煉學生的寫作能力。

比如，部編版五年級上冊第三單元的寫作練習“縮寫故事”，要求學生用自己的話概述故事內(nèi)容。教師可以利用多媒體提供故事，開展寫作教學。

首先，在開講之前詢問學生：“同學們，你們曾經(jīng)聽過哪些故事？”有的學生說：“我聽過哪吒鬧海的故事。”有的說：“我聽過白雪公主的故事。”教師說：“非常好！那你們還記得故事的內(nèi)容嗎？”這個問題會引起學生的思考，使其陷入回憶之中，思考故事內(nèi)容。

然后，教師通過網(wǎng)絡搜集故事，將故事內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓對該故事感興趣的學生朗讀，這會增強學生的課堂參與感。隨后提問朗讀故事的學生：“××同學，請問這個故事說明了什么道理？”這個問題能幫助學生認識故事的中心思想，鍛煉其理解和感悟能力。

最后，讓學生用自己的話，將喜愛的故事內(nèi)容，用50到100字概括出來。要求有始有終，還要闡述中心，表達情感。這個任務其實很難，對學生的概括能力要求很高。不過，經(jīng)過之前教師的引導，學生已經(jīng)具備了完成任務的能力，所以完成得非常順利。隨后教師對學生說：“同學們，現(xiàn)在你們已經(jīng)學會了概括故事內(nèi)容，如果你們是故事的作者，你們會希望故事的結(jié)局是怎樣的？”然后讓學生以“我眼中的? ? ”為題，寫一篇半命題作文，引導學生創(chuàng)作。

從該過程來看，教師先引領學生閱讀了很多故事，讓學生選擇自己喜愛的故事作為例文，從朗讀故事到濃縮故事，幫助學生從口述過渡到寫作;再引導學生想象故事結(jié)局，幫助學生從寫作過渡到創(chuàng)作，整個流程能促使學生逐層地建立寫作思路。長期堅持這樣的寫作訓練，定能提升學生的寫作能力。

綜上所述，層次式培養(yǎng)模式對提升寫作能力具有促進作用，一方面能促使學生形成更為完善的寫作思維，另一方面能讓學生對寫作產(chǎn)生興趣。另外，教師要依據(jù)層次式培養(yǎng)模式，創(chuàng)新多種寫作教學方法，為提升學生的寫作能力奠定了基礎。